高校“三下鄉”育人模式的實踐與思考

張思豆

摘要：大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，作為高校思想政治教育工作的重要栽體，是發揮實踐育人價值的重要平臺。本研究在探析大學生“三下鄉”現存問題的基礎上，依托高校實踐案例提出“三下鄉”常態化實施的優化建議，通過特色活動品牌化、實踐內容專業化、隊伍結構多元化、校一政一企合作常態化等途徑，不斷提升“三下鄉”社會實踐活動的實效性和長效性。以習近平總書記的青年觀為指引，促進高校育人體系建設，打通“育人最后一公里”。

關鍵詞：大學生;社會實踐;思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0005-02

習近平總書記在十九大報告中指出：“青年興則國家興，青年強則國家強，青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”為了響應習總書記的號召，引領和幫助青年學生在社會實踐中增長才干，發現自我，為全面建成小康社會奉獻青春力量，高校暑期“三下鄉”在累進發展中儼然成為收效顯著的育人平臺，不僅彰顯《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》實踐育人的價值，更是在第二課堂建設中貫徹落實全國高校思想政治工作會議的落地之舉。暑期“三下鄉”社會實踐活動通過走出校園受教育、長才干、促思考、做貢獻等方式，增強能力本領，強化使命擔當，不斷在實踐中培養學生正確認識時代責任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實地。當下的“三下鄉”活動主要體現出三個新：新時代、新征程、新青年。如何破解新形勢下高校暑期“三下鄉”現存問題，使之在大的思想政治教育格局中進一步發揮育人功能，已是高校思想政治工作逐漸聚焦的課題之一。

一、高校“三下鄉”活動現存問題分析

1.重形式輕內容，效果不甚理想。部分團隊尚未充分認識到開展此項活動的意義，對“三下鄉”的實踐內容沒有深入構思，類別過于單一，內容流于形式，產出成果局限于擺拍，開展方式不推陳出新。這違背了“三下鄉”的設置初心，沒有實現育人效果，甚至不能得到實踐地的支持，造成不好的社會影響。

2.專業特色不鮮明，所學未充分致用。部分團隊在選題過程中并未與專業掛鉤，這既不利于學生專業素養的培養，又沒有整合資源，最大限度發揮專業價值。

3.農學溝通渠道不暢，知識成果轉化率尚低。部分團隊沒有前期調研，并未核實調研方案的針對性，不了解民風民俗，不貼近實際，與社會脫節，嚴重影響“三下鄉”的實效性。當理論不接地氣的時候，并不能真正地將知識轉化為經濟價值，為農戶所用，服務社會、貢獻社會的效果也會大打折扣。

二、陜西師范大學地理科學與旅游學院“三下鄉”的實踐探索

1.“三下鄉”育人模式發展狀況。陜師大地科院已堅持組織學生“三下鄉”社會實踐活動數十年，所帶學生團隊奔赴省內外，涉及的活動主題涵蓋面較廣。在安康嵐皋官元九年制學校等建立實踐基地15個，受到當地群眾的一致好評。實踐活動被中國共青團、陜西共青團、《中國青年報》等媒體報道。其中，“關愛大秦嶺”志愿項目在2017年10月獲評陜西高校最佳志愿服務項目。

2.“三下鄉”活動特色及經驗。第一，“常規活動”+“特色主題”齊頭并進，全方位探索育人路徑。為了提升師范生的教師技能，學院將暑期“支教”作為長期堅持的活動內容。通過不斷完善工作細節，從課程設置、課件制作、集體備課、事前說課等方面引導學生注重授課內容，堅持嚴謹認真的工作態度，倡導追求卓越的工作作風。同時，學院注重提升學生的綜合素養，堅持每年依托一項特色活動，如“服務鄉村振興，助力脫貧攻堅”、“旅游扶貧助力精準扶貧”、“河小青”志愿者環保隊等，將支教團隊劃分為調研小組，在不授課的時間段進行社會調研，既豐富“三下鄉”的活動內容，又讓學生了解社會，關心時政，服務社會，真正將立德樹人落到實處。第二，依托“基金會項目”+“教授課題”，全面提升學生的專業技能。地科院暑期“三下鄉”支教活動，依托美國彩虹教育基金會、科技教育協會、田家炳教育基金會，極大促進與兄弟高校暑期“三下鄉”的交流，提升“支教”的科學性和專業性。同時，依托學院專業課教授申報的國家自然基金項目，選取適合本科生完成的基礎調研工作，讓“三下鄉”富有科研意蘊，如條件允許，可邀請專業課教師全程指導，在實踐中提升學生的專業技能和科學素養。第三，“學校”+“學院”經費支持，保障“三下鄉”順利進行。陜西師范大學非常重視實踐育人的意義，校團委每年在各院系上報的實踐團隊中，按照比例擇優選擇“校級骨干團隊”和“校級重點團隊”，并給予經費支持，鼓勵廣大師生投入“三下鄉”活動，帶動知識成果的轉化及推廣。地科院緊跟學校育人方向，在學生自組團隊中選取“院級重點團隊”，提供經費保障，專款專用，實報實銷，有效促進大學生深入鄉村一線開展活動，將先進的知識和教育理念帶到鄉村，真正落實服務鄉村振興戰略，體現當代大學生的精神風貌。

三、“三下鄉”常態化實施的優化建議

1.特色活動品牌化。第一，深入挖掘實踐內容，不斷提質增效，凝練活動內涵，明確活動方向，通過累計多次開展“三下鄉”活動，形成品牌項目，讓它成為廣大群眾接受并認可的社會服務內容，最終多方合力，促進成果轉化。第二，注重宣傳推廣，利用微信公眾平臺、學校和學院網站、學生自媒體平臺等渠道，對活動內容實時報道總結，提升活動的影響力和知名度。

2.實踐內容專業化。以學生專業特色為立足點，通過與專業課教師的科研項目相結合，為學生暑期“三下鄉”筑牢堤壩，充分發揮自身所長，在實踐過程中，運用專業知識為當地提供幫助。各高校團隊應以自身專業特點為依托，結合時代熱點與各地情況，選出適合的實踐地點，制定好具體實施規劃，不打無準備之仗，讓走的每一步都有跡可循、有理可溯。

3.隊伍結構多元化。第一，帶隊教師應囊括主管學生工作的副書記、院團委書記、專業課教師、學生輔導員，在不同的維度對學生給予針對性的指導，從活動保障、專業指導、思想政治教育、心理輔導等層次自上而下建立“三下鄉”育人梯隊。第二，學生成員應涵蓋面較廣，從學生黨員、學生干部、學生會成員、熱衷志愿服務的普通同學中擇優篩選，組成一支具有模范帶頭作用的“三下鄉先鋒團隊”，真正發揮輻射作用，帶動更多同學投身社會實踐。

4.校一政—企合作常態化。第一，高校暑期“三下鄉”活動的順利開展。離不開實踐地政府、學校和相關企業的大力支持。因此，加強校一政一企的多方合作，共同培育“三下鄉”特色項目，去除體制機制上的樊籬，顯得尤為重要。這不僅能夠讓學生貼近社會、貼近現實，更能讓鄉村因科技變得更美，實現共贏。第二，試點建立“三下鄉”實踐基地，積極探索多方合作的育人路徑。

四、結語

大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，是發揮實踐育人作用的重要平臺，在全面貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的指引下，堅持全過程、全方位育人，通過結合每一級學生的年齡、專業、興趣、時代背景、環境等特點，因時而進、因事而化、因勢而新地組織開展大學生“三下鄉”實踐活動，實現內容與形式并重、培養能力與服務社會共贏的社會效果。不斷創新工作方式方法，堅持實事求是的原則，積極探索“三下鄉”工作的新思路、新內涵、新方法，讓學生真正通過“三下鄉”學有所成、學有所用、學有所教，不忘習總書記對青年學生的囑托：“讓勤奮學習成為青春飛揚的動力讓增長本領成為青春搏擊的能量。”尤其是在全面建成小康社會的決勝期，青年學生理應結合時代背景，助力脫貧攻堅，展現當代青年的精神風貌，貢獻青春力量與智慧。