在初中英語教學中落實“以讀促寫”

李嬌

摘? ? 要： 隨著社會形勢的不斷變化，我國英語教育事業面臨全新的要求和標準。初中英語教學越來越重視學生寫作能力的培養，要求教師著重提高學生的綜合素質。如何實施“以讀促寫”寫作模式是當下初中一線教育者應該主要探究和審視的對象。

關鍵詞： 以讀促寫? ? 寫作模式? ? 初中英語? ? 寫作教學

為適應新時代對我國初中英語教學提出的要求，為滿足當下社會發展形勢，“以讀促寫”顯然成為現階段初中教師主要的教學方式，將閱讀與寫作有機融合，二者之間既相互獨立又相互融合、相互作用，有利于提高學生的閱讀水平和表達能力。但是就實際教學情況而言，“以讀促寫”這一寫作模式的發展還存在很大挑戰，還需要不斷地開拓與創新。

一、通過閱讀情境，激發學生興趣

興趣之于學習永遠占據著十分重要的地位，發揮著獨一無二的作用，在初中英語教學中同樣如此。要想有效應用“以讀促寫”這一寫作模式必須采取有效的措施激發學生興趣，將閱讀作用于英語寫作。初中英語教師需要結合每一個學生的實際情況，掌握其生理和心理發展規律，明白學生之間的差異性，從而有目的地激發學生的學習興趣。現階段，學生學習興趣低下是我國初中英語教學中普遍存在的現象，受傳統英語教學模式的影響，課堂呆板而無聊，學生漸漸失去閱讀英語的興趣，沒能建立良好的英語根基，寫作時不知道從哪里入手。教師在今后教學過程中要牢牢抓住這一點，并制訂有效的方式策略激發學生學習及探索初中英語的欲望。提升學生對初中英語學習興趣的方法很多，如游戲教學方式、趣味朗讀活動、話劇表演或者角色扮演，還可以有目的地組織英語寫作評比等。隨著信息技術的革新及普及，現代教育技術豐富多彩、層出不窮[1]，都可以成為教師的有效教學方式方法，更好地激發學生對英語閱讀、英語寫作的熱情，調動學生學習英語的自主性[2]。

二、通過閱讀資源，積累寫作素材

初中英語教學離不開兩部分，一部分是閱讀，是知識與技能輸入的全過程，一部分是寫作，是知識與技能輸出的全過程。由此可見，教師在初中英語教學中若想提高學生的輸出水平，培養學生的寫作能力，必須從源頭入手，有效利用閱讀教學，為寫作積累更加豐富、更加充足的素材，為學生的寫作教學打下良好的基礎。教師在初中英語教學過程中要注重閱讀素材的選擇，對學生進行盡可能全面的閱讀教學，擴大學生的閱讀量，不僅局限在初中英語教材中，還要對課外書籍及網絡上的資源進行有效的收集、擇取及整合，為學生們提供更加豐富多彩的教學資源。開闊學生的視野，擴大學生想象的空間，拓展學生的思維模式，為英語寫作積累足夠全面、足夠精彩的素材[3]。例如，教師在講“My favourite subject is science”這一部分內容時，不僅要對教材上的閱讀知識進行傳授，還可以通過其他方式和途徑引導學生了解我國教育現狀及國際教育形勢等，可以是報紙、書籍，也可以是影視作品與信息技術等。需要格外注意的是，近些年來信息技術發展步伐十分迅猛，給我國教育事業注入了大量蓬勃力量，拓寬了學生的學習途徑。但是網絡信息太過混雜，教師需要引導學生學會篩選和利用健康信息。一方面增強學生對閱讀理解的掌控能力，另一方面幫助學生積累更與時俱進的、更新鮮充足的寫作素材。為初中英語教學質量的提高打下堅實的基礎，為學生全面素養的提高提供牢靠的保障。

三、通過閱讀內容，確定寫作方法

教師在進行閱讀教學時，往往離不開對以下幾部分內容的深入探討和解析：其一，對文章大體上的理解，包括關鍵詞的抓取、段落的劃分、基本內容的解析、中心思想的提煉等。其二，對單詞、詞組、短語、句型、句法等的學習和利用。其三，對文章修辭手法的分析。通過循序漸進的閱讀教學方式，讓學生們更有效地理解整篇文章，學習積累語言材料，理清文章整體的思路及布局方法，明白文章架構從而升華中心情感。通過提高閱讀教學質量，然后作用于學生英語寫作中，在初中英語教學中實現“以讀促寫”寫作模式的融入[4]。詞匯及句型的變化使學生的寫作變得更豐富、更靈活，例如，我最喜歡的食物是香蕉，這一句話大部分學生都會寫成“My favorite food is bananas.”，但其實可以根據學生寫作文章的實際需要轉變成“I like bananas best.”。在日常初中英語閱讀教學中，有意識地引導學生積累這些基礎語言材料，能夠提高學生英語寫作質量。

四、通過閱讀內涵，激發寫作欲望

表達欲望能夠有效提高學生英語寫作的效率和質量，要想有效應用“以讀促寫”這一寫作模式需要通過科學合理的閱讀教學引發學生對寫作教學的欲望。教師在閱讀教學中需要提高學生英語口語表達能力，提高學生對于英語閱讀的理解能力。初中英語閱讀教材中往往有一些很有意思的素材，或者一些十分貼合學生實際生活的素材，教師可以充分利用這些素材，引導學生們根據這些素材，結合自身實際進行交流和探討。通過學生之間的有效交流，在潛移默化中滿足學生的表達欲望，深化學生對本節閱讀教學課程的理解。“以讀促寫”這一模式的引用有助于學生表達能力的增強和寫作水平的提高[5]。教師進行閱讀教學的時候可以根據學生感興趣的點進行更深層次的探討，也可以利用這一點就本節閱讀教學主題進行續寫或者擴寫，由此，不僅讓學生迅速了解寫作的目的，還有素材可寫，有感情可以融入。

這種精心設計的“以讀促寫”的寫作模式能有效提高學生的寫作水平。例如，“Do you have a soccer ball？”這一部分內容，教師在講完這一課的基本知識點之后，可以以這節課的主題為中心，就“如何與朋友共度美好時光”這一話題引導學生自由討論。讓學生們在討論過程中更深入地明白本節課的重點詞匯及句型的用法。在學生討論完畢以后，教師可以順著剛剛學生提出的優秀思路布置寫作任務，激發學生寫作欲望。通過抓住閱讀教學中有趣的適合學生延伸的點充分調動學生的表達熱情，提高學生的寫作質量，發展學生應用英語的各項能力。

五、通過閱讀訓練，升華寫作情感

“以讀促寫”寫作模式的融入與實施，不僅要在閱讀教學中不斷積累，還要通過實際訓練促進學生靈活運用積累的知識，幫助學生建立知識庫，提高寫作效率和質量[6]。例如，初中英語教學的每一個單元都是不同的板塊，有不同的主題，教師可以在各單元閱讀教學結束以后，針對每個單元內容為學生們布置相關的寫作練習，實現知識的高效應用與轉換。從閱讀方面來說，能夠拓寬學生對于英語知識理解、記憶的寬度和深度，從寫作方面來說，能夠迅速將學習到的內容融入知識體系，實現寫作能力與水平的雙提高。通過對閱讀的深層次理解和寫作訓練，在初中英語寫作教學中實施“以讀促寫”的寫作模式。

六、結語

將“以讀促寫”寫作模式應用于初中英語寫作教學之中，不僅能加深學生對課堂內容的理解和記憶，還能幫助學生建立知識體系，實現寫作能力與寫作水平的雙提高。本文主要對“以讀促寫”在閱讀情境、閱讀資源、閱讀內涵、閱讀內容及閱讀訓練五個方面的具體應用和策略進行分析，以全面促進初中英語寫作教學的發展。

參考文獻：

[1]辛智勇.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的應用研究[J].校園英語，2018（13）：186.

[2]劉愛玲.初中英語“以讀促寫”的寫作教學實踐[J].校園英語，2017（8）：117.

[3]何銘華.以讀促寫優化初中英語寫作教學[J].基礎教育研究，2017（8）：43-44.

[4]趙英霞.初中英語教學中開展以讀促寫活動的實踐與思考[J].科技創新導報，2017，14（5）：216-217.

[5]林玉壽.初中英語“以讀促寫”教學例談[J].中學教學參考，2017（10）：36.

[6]吳夕琴.以讀促寫優化初中英語寫作教學[J].中學生英語，2017（34）：39.