混合式教學模式在英語課堂中應用探討

【摘要】在教育信息化的驅(qū)動下，混合式教學模式受到了普遍的關注，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等教學實踐新模式的出現(xiàn)與推廣，也為英語課堂創(chuàng)新與優(yōu)化提供了新的思路。基于此，本文從混合式教學模式的基本含義出發(fā)，探究其在小學英語教學實踐中的意義，并結合英語課堂設計分析混合式教學模式的應用策略。

【關鍵詞】混合式教學;小學英語;課堂構建;應用策略

【作者簡介】姜華，淮安市新安小學。

引言

混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習優(yōu)勢相結合的一種新型教學模式。隨著新課程改革的推進，教育信息化趨勢的日漸清晰，小學英語課堂教學模式的創(chuàng)新則成為教學實踐的主要課題。在教育課題研究中傳統(tǒng)教育模式的弊端一直是教育工作者抨擊的重點。但是在信息化教育模式下，越來越多的教育工作者在對比中逐漸歸于理性，并開始探索將傳統(tǒng)教育模式與網(wǎng)絡化教育模式相結合的新的教學思路，而混合式教學模式則在這一背景下逐漸受到廣泛關注。

一、混合式教學模式在英語課堂中應用意義

在混合式教學模式中，智能化學習平臺成為英語課堂構建的重要支撐，教師利用傳統(tǒng)面對面教學指導經(jīng)驗，幫助學生打通線上線下學習的阻礙，從而為英語課堂的設計打造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。具體來講，小學英語教學實踐中，混合式教學模式的應用意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于調(diào)動學生的學習主動性，當代的小學生對于智能化的學習平臺十分熟悉，移動終端APP已經(jīng)融入他們生活、學習的方方面面，因此，教師利用智能學習平臺，能夠為學生找到更加符合其思維習慣與行為模式的學習方式，從而形成主動學習意愿;第二，有利于實現(xiàn)學習資源的共享，在智能學習平臺上，教師可以將精品課程、定制在線課程等作為學生自主學習的依據(jù)，也可以作為課堂上面對面講解的輔助素材，進而利用資源共享滿足學生多樣化的知識需求。第三，有利于實現(xiàn)更加完善的教學監(jiān)督與評估，在混合教學模式中，學生的學習過程能夠在智能化學習平臺中得到呈現(xiàn)，教師可以據(jù)此監(jiān)督學生的學習過程，并根據(jù)數(shù)據(jù)對學生的階段性學習成果進行分析，并配合線上、線下指導，實現(xiàn)有效的監(jiān)督與全面的評價。第四，有利于實現(xiàn)良好的教學互動交流，即學生在混合式模式中，既能夠通過傳統(tǒng)方式進行面對面交流，又可以利用智能化平臺實現(xiàn)在線互動，促使教與學之間實現(xiàn)有效的信息溝通與反饋，從而活躍了教學過程，提高了英語課堂實踐效果。

二、混合式教學模式在英語課堂中應用策略

第一，充分利用信息資源，為學生創(chuàng)設英語教學情境。在小學英語教學實踐中，信息資源共享為教師的課堂構建提供了有力的支撐。在課堂教學中，教師可以通過對線上資源的整合，幫助學生構建動態(tài)、直觀的英語學習環(huán)境，讓學生在知識獲取、語言交流過程中，發(fā)展英語綜合素養(yǎng)。例如在“I can play basketball”的口語教學中，教師一方面可以對教材信息進行整合，另一方面則可以從智能化學習平臺中獲取英語資料，并結合學生的日常生活創(chuàng)設對話情境，組織學生在在線觀看的過程中，潛移默化地接受英語口語訓練。

第二，靈活運用信息化教學工具，加強對師生認知能力培養(yǎng)。在混合式教學模式應用中，信息技術的應用與推廣為教師、學生的認知發(fā)展提供了新的工具。在小學英語課堂教學中，教師可以依據(jù)智能化學習平臺，將線上學習情境與線下課程知識進行處理、編輯、制作等，形成更符合學生學習需要的教育資源;此外，學生在線上與線下的互動中業(yè)能夠在認知上獲得新的啟發(fā)，如在記憶單詞中找到新的竅門，在口語對話中獲得新的語言積累等，而這樣的教學設計能夠讓學生獲得更加有效的教學支撐，讓學生在英語學習中實現(xiàn)認知發(fā)現(xiàn)。

第三，設計自主學習過程，實現(xiàn)對學生的綜合教育與培養(yǎng)。混合式教學模式的一個重要優(yōu)勢是為學生提供了更多的自主學習空間，對于學生的自主學習能力發(fā)展形成重要的推動作用。在小學英語課堂設計中，教師可以利用智能化學習平臺，引導學生發(fā)揮主觀能動，例如在“How many？”的教學設計中，教師可以利用課程資源為學生安排線上學習任務，并結合生活情境，引導學生將所學的常用問答進行表達，以實現(xiàn)知識外化;最后，根據(jù)在線學習結果引導學生實現(xiàn)自我反饋與評價，以學生的主動性，強化學生的學習能力。

第四，加強教學輔助與指導，實現(xiàn)線上線下教學的有效融合。在混合式教學模式中，教師的主導作用依然十分重要，尤其是對于小學生而言，其在在線學習常常找不到重點，缺乏自律，教師這時就需要發(fā)揮控制、管理、幫助、指導等職責，利用線下指導與線上交流，對學生的自主學習過程進行構建，讓學生在英語學習過程中能夠靈活運用智能化的認知工具，并實現(xiàn)教與學的有效互動與反饋，以充分實現(xiàn)線上教學優(yōu)勢與線下教學優(yōu)勢的互補與融合。

三、結束語

綜上所述，在小學英語教學實踐中，學校、教師應與時俱進，積極搭建信息化教育平臺，充分利用現(xiàn)代信息化教育資源，并將傳統(tǒng)的面對面教學與現(xiàn)代的線上互動學習相結合，引導學生實現(xiàn)自主思考與探索，在混合式教學過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]居姍姍.混合式教學在英語課堂教學中的實證研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（04）：30.

[2]史曉茜.混合式教學模式在中學英語課堂中的應用研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（06）：274-275.