新課標背景下的初中英語有效教學策略

【摘要】新課標的提出對教師的教學帶來了一線生機，傳統的教學形式顯然無法立足于新的課堂，為此，教師要改變傳統的教學形式，提升課堂的整體教學效率。當前初中生在英語學習中的總體狀況堪憂，教師要立足新課標，不斷提升學生英語學習的積極性，提升課堂的教學質量。本文從初中英語教學的角度提出了提升課堂教學效果的措施，為英語教師教學進行探索提供一定的參考。

【關鍵詞】新課改;初中英語;有效教學;探究

【作者簡介】陳梅玲，江蘇省揚州市邗江區楊廟鎮中心中學。

新課標教學思維為教師的教學提出了更多的教學建議，教師需要結合學科的相關知識體系進行教學改變，才能提升學生的學習主動性，提升課堂的整體教學效果。在長期的英語教學中，發現初中生自主學習英語的積極性不足，并且他們的英語水平不高，無法用英語正常交流等。這與教師的教學方式和評價方式有很大的關系。要想提升初中英語的教學水平，英語教師要在教學方法和教學評價方面做足文章。

一、合作學習，提升參與熱情

互動、合作是新一輪英語課程改革所突出強調的，合作是現在社會發展的基本推動力量，能幫助人們集思廣益、快速完成任務。對于學生而言，通過合作學習，不僅可以強化他們的團隊合作意識，還能提升他們的學習能力。因此，英語教師應鼓勵學生進行一定的合作。

例如，在學習“Lets play sports！”一單元知識時，筆者讓學生進行了小組合作學習。在課堂的導入環節，筆者先將班上的學生分成了幾個小組，并要求他們以小組合作的形式進行搶答。之后筆者提問了學生一些問題：How are you today？/What do you have for breakfast？/What do you usually do after school？/What do you do at weekends？在問題提出之后，筆者給予了學生兩分鐘的時間考慮和組織語言。在學生進行討論期間筆者在教室內巡視，對于合作困難的小組給予指點。在學生經過討論之后，規定的時間已到，筆者讓學生舉手搶答。如此，學生的學習積極性高漲起來，紛紛舉手回答問題。經過小組合作與搶答的形式，不僅提升了學生的合作意識，還引領學生快速適應新課的學習，為高效課堂的形成鋪好了道路。

二、分層教學，尊重學生差異

不同的學習個體因為學習環境的不同和學習努力的程度不同導致他們自身存在較大的差距。這就意味著教師如果采用統一的教學要求會打壓學生的個性，降低課堂的教學效果。為此，初中英語教師應充分認識到學生之間的差異，并采取分層教學的形式，讓每個學生在原有的水平上獲得一定的進步，促進學生英語水平的提升。

例如，在學習Abilities單元內容時，筆者結合學生不同的發展水平，為學生設置了分層教學形式，具體的表現形式是為學生設置了不同層次的發展作業。對于基礎薄弱的學生，可以布置如下任務：掌握本單元的基本詞匯，能順利閱讀本單元的閱讀教材;對于學習水平較高層次的學生，提升了他們的學習要求，讓他們學會應用單元中的重點詞組造句，并要求學生能復述文本的基本含義。在給予學生分層布置任務之外，筆者還成立了班內的“幫扶團”，要求學習較好的學生幫助學習較差的學生，尤其是在詞匯發音、短語應用等方面，提升“學困生”的學習自信。經過多方實踐，班上的學生基本沒有厭惡英語學習者，學生的學習熱情高漲，取得了明顯的教學成果。

三、多元評價，激勵學生進步

新課改強調要積極的采用多元化的評價來更為客觀的給予學生評價，這與傳統的單一教學評價要求是相違背的，也是教學形式的一種創新。傳統的教學評價中，教師常常將學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，除了關注學生的學習成績基本不關注其他方面的發展。傳統的教學評價不僅不利于學生的長期發展，也不利于提升課堂的教學效果。為此，初中英語教師應給予學生多方面的關注，比如關注學生的語音、語法等發展，而不是只盯著學生的試卷分數作評價。

例如，在學習“Finding your way”中，筆者采用了多樣的教學評價，尤其是在學習本單元中的重點詞匯時，通過采用多元評價，大大活躍了課堂的整體教學氣氛。首先，采用的是學生自評。在講授across表示“橫過，穿過（從一邊到另一邊）”這一知識點時，筆者為學生進行了具體的講述，然后鼓勵學生進行造句，結果學生A造的句子是：Be careful when you walk across the street.之后，筆者要學生A對自己的句型進行評價，這個學生說自己對across的含義掌握不是很到位。其次，學生互評。如學生B評價學生A稱，學生A的學習態度較好，能結合自己的理解進行造句，但學生A的語音并不標準。最后，教師總評。筆者針對學生A和學生B的狀況及時進行了總評價，對于學生B及時發現學生A學習問題的做法提出了表揚，同時對學生A的學習態度和所造的句子進行了評價，并引導學生A正確朗讀了句子。通過多元評價方式，學生的學習積極性得到了提升，有利于學生查漏補缺，也提升了課堂的教學效果。

總而言之，初中英語教師認清新課標的具體要求，將學生作為課堂的主體，并采取學生喜歡的形式進行授課，提升學生的課堂參與度，提升英語課堂的整體教學效果。在具體實施中，英語教師要照顧所有學生，結合學生的實際狀況鼓勵他們合作學習、分層學習等，既尊重學生之間的差異，又彌補學生存在的短板問題，從根本上提升英語課堂的整體教學效果。

參考文獻：

[1]陳陽.新課改背景下初中英語教學現狀調查與分析[J].英語教師，2015，15（15）：17-21+30.