基于成果導(dǎo)向理念的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

吳福忠

摘要：隨著我國高等教育由精英化向大眾化、普及化發(fā)展以來，新辦本科院校日益增多，在這種背景下，如何提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為一項(xiàng)重要的研究課題。成果導(dǎo)向理念從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念的弊端。通過確定學(xué)習(xí)成果、突出學(xué)生中心、開展達(dá)成度評價、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果的核心思想，引導(dǎo)高校提高課程教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用成果導(dǎo)向理念開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括培養(yǎng)計劃制定、教學(xué)模式改革、課程考核方式改革、達(dá)成度評價、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建等。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0156-03

成果導(dǎo)向教育（Outcome based Education，OBE）的教育理念由美國學(xué)者William G.Spady在1981年提出，目前已經(jīng)得到了教育界的廣泛重視和應(yīng)用。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會從2001年頒布和實(shí)施EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，已全面采用這一理念開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。我國2013年6月成為華盛頓協(xié)議正式成員后，也開始采用這一理念開展工程教育認(rèn)證工作，通過專業(yè)認(rèn)證逐步引導(dǎo)工程專業(yè)由教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向向?qū)W習(xí)成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，由學(xué)生“學(xué)習(xí)了什么”向“學(xué)生學(xué)會了什么、能夠干什么轉(zhuǎn)變”。

1994年，Spady對OBE做出如下解釋：“對教育系統(tǒng)中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行清晰聚焦和組織，確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程之后能夠達(dá)到預(yù)期的成果。”在這一理念引導(dǎo)下，基于OBE的人才培養(yǎng)模式應(yīng)遵循“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡脑瓌t。所謂反向設(shè)計，是指首先根據(jù)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定學(xué)生在畢業(yè)時的畢業(yè)要求，然后根據(jù)畢業(yè)要求，設(shè)計教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，配置各種教學(xué)資源，開展合理的達(dá)成度評價，并構(gòu)建閉環(huán)式的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，確保教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)資源能夠有效支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成。所謂正向?qū)嵤侵笍囊呀?jīng)設(shè)計好的每個教學(xué)環(huán)節(jié)開始，在必要的教學(xué)資源支撐下，按計劃開展人才培養(yǎng)工作，直至預(yù)先設(shè)定的畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)均能有效達(dá)成。

一、人才培養(yǎng)計劃制定

人才培養(yǎng)計劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總綱領(lǐng)，其科學(xué)性、邏輯性以及可實(shí)施性直接影響到畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。在制定過程中，采用反向設(shè)計方法，首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，并以此為基礎(chǔ)，將本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求細(xì)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，形成專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。然后，將培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為知識、能力、素質(zhì)模塊。最后，根據(jù)知識、能力、素質(zhì)模塊構(gòu)建課程體系。

1.培養(yǎng)目標(biāo)確定。培養(yǎng)目標(biāo)是指本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后五年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要考慮以下幾方面的因素：（1）學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。根據(jù)學(xué)校定位的不同，人才培養(yǎng)類別可以分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型三類。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)類別定位，確定總體培養(yǎng)目標(biāo)。（2）主要就業(yè)目標(biāo)單位對本專業(yè)人才的需求特征。用人單位對專業(yè)人才的需求特征，是確定培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。培養(yǎng)目標(biāo)確定應(yīng)體現(xiàn)需求導(dǎo)向、實(shí)事求是的原則，應(yīng)通過設(shè)計問卷調(diào)查表、分析招聘廣告等方式，歸納總結(jié)用人單位方對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的真實(shí)需求。（3）專業(yè)特色。不同學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)自身的特色優(yōu)勢，做到人無我有，人有我優(yōu)，避免同質(zhì)化培養(yǎng)。對于地方高校，還應(yīng)結(jié)合地方的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，體現(xiàn)地方特色。因此，同樣的專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)有所不同。

2.畢業(yè)要求分解。《工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求各專業(yè)制定的畢業(yè)要求應(yīng)完全覆蓋以下12項(xiàng)內(nèi)容：工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)。各專業(yè)在制定培養(yǎng)計劃時，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，對上述12項(xiàng)畢業(yè)要求進(jìn)行分解和具體化。制定畢業(yè)要求時，應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：（1）畢業(yè)要求應(yīng)該能有效支撐培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，畢業(yè)要求制定既要保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)能夠有效達(dá)成，也要保證在畢業(yè)五年左右的時間內(nèi)能夠通過自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善知識體系，提高工作能力和素質(zhì)。（2）畢業(yè)要求分解既要體現(xiàn)通用標(biāo)準(zhǔn)的覆蓋面，又要體現(xiàn)專業(yè)特色，即既要考慮各指標(biāo)點(diǎn)的廣度，還要考慮本專業(yè)知識、能力、素質(zhì)體系的深度。（3）具有科學(xué)性、可操作性和可測量性。畢業(yè)要求是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的具體化，分解時一定要體現(xiàn)科學(xué)性、可操作性和可測量性。

3.知識、能力、素質(zhì)模塊分解。畢業(yè)要求確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也明確了知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)。但畢業(yè)要求中確定的各項(xiàng)目標(biāo)還比較寬泛，體系還不夠清晰，無法直接據(jù)此設(shè)計課程體系。因此，需要根據(jù)畢業(yè)要求中確定的各項(xiàng)目標(biāo)，對知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行模塊化分解。模塊分解的粒度大小要比較適宜，粒度太大、太小都不便于課程體系的構(gòu)建。如某專業(yè)的一項(xiàng)畢業(yè)要求為“掌握數(shù)學(xué)、物理等自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，能用于復(fù)雜機(jī)械工程問題的恰當(dāng)表述中”。關(guān)于數(shù)學(xué)知識模塊分解為導(dǎo)數(shù)與微分、定積分與不定積分、微分方程、行列式、矩陣、線性方程組……，各模塊既具有一定的弱耦合性，又具有一定的相對獨(dú)立性，以便于后續(xù)課程體現(xiàn)的構(gòu)建。

4.課程體系構(gòu)建。課程是人才培養(yǎng)體系中的基本細(xì)胞，也是保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)要求以及培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成的重要載體。在反向設(shè)計人才培養(yǎng)計劃時，課程體系構(gòu)建是最后一步，也是最重要的一步。

課程體系應(yīng)達(dá)到以下要求：（1）堅持學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向原則，以知識、能力和素質(zhì)模塊為基礎(chǔ)，合理設(shè)置課程體系。傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建是以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，而非學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這導(dǎo)致不同專業(yè)的同一門課程都學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而且各門課程為了保證自身學(xué)科知識體系的完整性，會出現(xiàn)許多重復(fù)、交叉的教學(xué)內(nèi)容。基于0BE理念構(gòu)建課程體系時，應(yīng)堅持成果導(dǎo)向原則，對課程體系進(jìn)行科學(xué)、合理的整合。（2）各門課程的學(xué)習(xí)成果應(yīng)能有效支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成。在具體實(shí)施過程中，可通過設(shè)計畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣來確定課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，每項(xiàng)畢業(yè)要求至少有一門課程進(jìn)行支撐。（3）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)能夠解決復(fù)雜工程問題的目標(biāo)。課程設(shè)置特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，應(yīng)與本專業(yè)的工程實(shí)踐能力需求相結(jié)合，具有一定的綜合性與復(fù)雜度，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決工程問題的能力與素質(zhì)。

二、教學(xué)模式改革

OBE理念突出學(xué)生為中心，而傳統(tǒng)的教學(xué)過程則突出教師為中心。因此，為了有效達(dá)成各項(xiàng)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革的主要內(nèi)容包括以下幾個方面。

1.課程教學(xué)內(nèi)容由知識體系化向項(xiàng)目主導(dǎo)化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識體系進(jìn)行組織，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性。而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更應(yīng)突出學(xué)習(xí)成果，因此采用項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容組織形式更加合理、有效。

2.課程教學(xué)過程由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變。由傳統(tǒng)的教師為中心、灌輸式教學(xué)方式向?qū)W生為中心、探究式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，是體現(xiàn)OBE理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的重要途徑。

3.課程教學(xué)目標(biāo)由知識傳授向能力提高轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課程教學(xué)目標(biāo)通常以知識傳授為主，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)則應(yīng)更加重視實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的提高。因此，應(yīng)以綜合性項(xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，解決的工程問題必須具有一定的復(fù)雜度，需要運(yùn)用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決方案。

4.課程教學(xué)方法由統(tǒng)一化向個性化方向轉(zhuǎn)變。0BE理念強(qiáng)調(diào)人人都能成功，但成功的方法可能各有不同。因此，在開展教學(xué)活動過程中，應(yīng)真正做到因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，采用個性化的教學(xué)方法，以保證每位學(xué)生都能學(xué)有所成，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

三、學(xué)業(yè)評價方式改革

學(xué)業(yè)評價是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價方式的科學(xué)性、合理性是保證評價結(jié)果客觀、公正的前提。從評價形式上分，學(xué)業(yè)評價可分為結(jié)果性評價和過程性評價兩種。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價方式大多采用結(jié)果性評價，即期末考試。OBE理念更加重視過程性評價，只有通過整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)的完整評價，才能全面評價每位學(xué)生的綜合能力，如分析問題和解決問題的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力等。

過程性評價應(yīng)遵循如下原則：（1）評價要全面、客觀。評價過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還要關(guān)注學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識等非技術(shù)性能力。（2）制定嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，并堅持實(shí)施。過程性評價多采用定量與定性評價相結(jié)合的方式開展，必須事先制定科學(xué)、合理、可實(shí)施的評價標(biāo)準(zhǔn)，以保證評價結(jié)果的客觀性。（3）可采用多主體評價。評價主體可以是教師，也可以是團(tuán)隊(duì)成員，以避免單主體評價的片面性。

四、達(dá)成度評價

達(dá)成度評價是保證學(xué)習(xí)成果、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要所有教師和管理人員采用多種評估方式來完成。開展達(dá)成度評價需要教學(xué)管理部門成立專門的組織機(jī)構(gòu)，以保證評價的可持續(xù)性、科學(xué)性和合理性。

達(dá)成度評價通常采用直接評價與間接評價相結(jié)合的方式開展。直接評價通過直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式來評價畢業(yè)要求的達(dá)成情況，多采用定量評價方式開展。檢驗(yàn)對象包括學(xué)習(xí)成果、考試成績、過程表現(xiàn)等。間接評價多為問卷調(diào)查、人員訪談等方式，多采用定性評價方式開展。達(dá)成度評價時，應(yīng)以直接評價為主，間接評價為輔。

五、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建

人才培養(yǎng)計劃是一個靜態(tài)的綱領(lǐng)，而人才培養(yǎng)過程是一個動態(tài)體系，因此需要構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以確保在動態(tài)實(shí)施過程中，畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)能夠有效達(dá)成。構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)機(jī)制應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）需要成立專門的組織機(jī)構(gòu)，定期開展達(dá)成度評價，并能根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決問題的方案。（2）應(yīng)對教學(xué)計劃制定、教學(xué)過程、考核評價、教學(xué)資源保障等教學(xué)過程進(jìn)行全面監(jiān)督與評估，構(gòu)成閉環(huán)式評價改進(jìn)機(jī)制。（3）應(yīng)及時反饋存在的問題，并對問題的解決情況持續(xù)關(guān)注。

六、結(jié)束語

提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量需要先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的培養(yǎng)體系和完善的質(zhì)量保障體系為基礎(chǔ)。成果導(dǎo)向理念的先進(jìn)性、科學(xué)性和可操作性得到了世界各國的高度重視和一致認(rèn)可。但由于基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式在我國的研究和實(shí)踐都起步較晚，因此還有諸多理論和實(shí)踐問題需要進(jìn)一步研究和完善。本文在總結(jié)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了基于OBE理念的培養(yǎng)計劃制定、教學(xué)模式改革、學(xué)業(yè)評價方式改革、達(dá)成度評價方式以及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建等五個方面的內(nèi)容，供同類高校參考。