基于“案例教學”的交通運輸統計分析課程教學探索

吳開信 成利剛 程碧榮 肖蒙

摘要：文章提出基于“案例教學”的交通運輸統計分析課程教學模式改革，以解決統計理論、軟件應用和行業數據分析三個知識模塊相互脫節的問題，并從案例庫的構建、教學設計的選擇、評價機制的完善等方面探討實施過程中的關鍵環節，突出“目標導向、學生中心、持續改進”的架構，旨在實現由傳授型課堂向研究型課堂的轉變，以培養學生養成以探索、研究為本的學習意識，提高自主學習能力以及創新能力。

關鍵詞：案例教學;教學模式;交通運輸統計分析

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0130-02

一、案例教學的必要性分析

《交通運輸統計分析》課程目前在各高校的交通運輸相關專業都有開設，其主要研究運輸業范圍內存在的大量社會經濟現象的數量特征和數量關系。統計學是數據的科學，交通運輸統計學不同于其他部門的統計學，從統計指標的設計、計量單位的確定到統計資料的收集、整理和分析，無不帶有運輸業的特點。統計分析是整個統計工作中的重要環節，也是統計的目的所在。該課程主要涉及三個模塊：統計學基本原理、SPSS等專業軟件的應用、交通運輸行業各類統計指標的確定、統計方法及對數據進行綜合分析。課程具有實踐性較強、理論知識有一定深度、專業特色明顯、現成教材側重點有所不同等特征，在目前的教學過程中，經常出現三個模塊相互獨立、“教一學—用”相互脫節、學生學完后對復雜工程問題中的數據分析無從下手等問題。面對該課程面臨的困境，教師應該進行教學反思，有針對性地進行教學改革，引導學生走出誤區，讓其既具有工科專業必備的統計基礎理論知識，又能和專業問題相結合，學會不斷反思，提出問題，進行創新實踐、發散式研究學習，多渠道解決問題。

目前，我國許多理工科院校正以專業工程認證為契機，大力建設“專業質量提升工程”。現代工程教育倡導“學生為中心、面向產出、持續改進”等先進理念，要求突出專業教育的科學性和精細性，著力體現本科教育的基本要求，有效發揮教與學的優勢，追求教育的效率和效果。基于成果導向教育理念的課程改革，主要解決三個核心問題：你要學生學習什么，掌握什么？如何幫助學生取得這些學習結果？如何有效地知道學生是否取得這些學習結果？結合本課程分析，OBE首先須確定學生的預期學習產出。如果根據教學內容，學習產出可再細分為知識型產出和技術型產出兩類。對于本課程而言，更側重技術型產出，對應12條畢業要求中的2、4、5，即提高學生解決復雜工程問題的能力，能利用現代工具對交通問題進行模擬、分析和研究。其次，如何取得預期產出是問題的關鍵。由于學時限制以及課程教學目標具有實踐性較強等特點，本課程若采用“理論+實踐”的傳統教學模式，不但可能造成理論教學與實踐教學嚴重脫節現象，學生學習效果較差，而且還會造成重復教學和資源浪費。最后，如何進行合理的教學評價，是后期持續改進、提高課程目標達成度的重要環節。

二、案例庫的構建

案例庫的構建渠道通過以下幾種方式取得：①校企合作。一方面，由于我國鐵路和公路的許多專業數據具有一定的壁壘，想直接獲得第一手資料較難;另一方面，企業的數據統計分析專業人才較少，因此校企合作模式可使企業和學校達到互利共贏的結果。②綜合交通大數據環境平臺的有效利用。為解決城市交通問題，實現交通資源的合理配置，目前，許多地方政府、企業和高校聯合籌建的綜合交通大數據環境平臺，無疑為案例庫的建設提供有利條件。③教學團隊建設。以本專業課程體系為核心，組建案例教學團隊，共同建立案例庫。這樣在提高案例教學效率的同時，也可以保證案例質量。

三、案例教學實施過程

為了讓基礎理論教學、軟件應用實踐教學、交通行業數據分析三個知識模塊有機結合起來，首先根據課程要求，規劃和確定待分析的專業問題。以我校此課程為例，依據專業培養目標、學生所具備的專業知識結構以及案例數據取得的難易程度，針對五種交通運輸方式，選擇城市道路交通和軌道交通作為切入點，每個待研究的專題包含一個或多個案例，以真實案例為基礎，旨在解決常見的、有代表性的交通運輸數據統計分析問題。其次，根據不同階段的教學目標進行合適的案例選擇。尤其要注意的是，案例教學不同于舉例分析，也不是教師指導下的學生實踐訓練課程。一個典型的案例往往是真實事件的再現或者有著實際背景的材料再加工，它的特點在于：不是提供問題的答案，而是開闊學生觀察問題的視角，提高學生分析問題、解決問題的能力，通常需要策劃并設計與教學內容和教學目標相適應的案例。最后，進行課堂教學設計。在教學實施過程中，根據教學內容的深淺程度以及學生可接受程度，教學方式可選擇師講生學的講授式、師生共同研討式、教師提出問題、由學生分組匯報等，在分析案例過程中穿插統計學基礎理論和軟件應用知識。

四、教學效果評價

評價指標體系和評價方法對評價結果常常起著決定性作用。過往許多課程的評價指標不甚合理，結課考試權重過高，評價結果的可靠性有待商榷，進而影響到教學改革方向和后期的改進措施。因此，對學生學習過程如何監測、對學習效果如何評價，至關重要。

采用案例教學是一種教學策略的改變，總的原則是以課程的學生預期學習結果為中心來組織、實施、評估。考核的主要目的是檢測學生對教學內容的掌握程度，以便教師根據反饋信息及時調整教學策略。

本課程可采取全過程監控、多維度評價，根據學生掌握程度適時對案例內容及深度進行修正。考核內容主要包括：課外實踐中的數據調查情況、案例分析的方法及思考問題的深度、案例匯報準備情況及臨場表現、作業質量、考試、是否報名參加大學生數學建模比賽等。可利用解釋結構模型驗證評價指標體系的合理性和可行性，在評價方法上綜合運用sPss統計軟件和多目標優化決策理論，就實際采得的數據，對基于案例教學的模式所取得的效果進行評價。通過構建“學習預期產出一案例修訂—課程教學—效果評價一實踐運用—信息反饋—持續改進”反饋環，逐步提高課程目標的達成度。

五、結語

基于“案例教學”對《交通運輸統計分析》課程教學模式進行探索，以案例為載體，以項目推進促成課程目標的達成，實現理論教學和實踐教學的高度融合，提高教學實效。案例教學旨在將傳統的傳授式課堂導向探究式、參與式的研究型課堂，培養學生主動思考、探索、研究問題的思維方式。通過真實案例剖析，提高解決專業問題的能力;通過專題由簡到難、層層推進，讓學生對統計原理有更深刻的認識，提高使用專業軟件的熟練程度;通過案例庫的構建，實現課堂教學內容與企業人才要求的完整對接。