“模塊化”視閾下高校創新創業教育模式探索

齊建民 竇雅琴

摘要：創業教育不僅是緩解就業壓力的有效途徑，也是創新創業時代大學生素質提升的基本要求。從當前我國高校創業教育存在的問題分析入手，提出了建立高?！澳K化”創業教育模式，即高校創業教育應包含創業基礎認知、案例解析、創業實訓和創業實踐四個模塊，并分析了這一模式運行的保障機制。

關鍵詞：創新創業;模塊化;教育模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0124-03

一、引言

隨著全球經濟的發展，社會對人才的需求也逐漸呈現國際化、多樣化趨勢，這使得大學生的就業競爭日益激烈，而就業問題已經成為困擾各高校的一大社會性難題，就業崗位與大學生的供需失衡開始令教育工作者反思高校教育理念和教育制度的改革與創新。不少研究認為，加強創業教育，同時采取多種方式引導大學生自主創業，是拓寬就業渠道的一種有效途徑，創業不僅能解決個人的就業問題，還能為社會提供更多的就業崗位。同時，高校創業教育也是順應創新創業型時代發展的基本要求應運而生的。據麥可思研究院發布的《中國大學生就業報告》調查顯示，近年來，我國大學生自主創業的比例呈逐年上升的趨勢，如表1所示，自主創業的畢業生收入優勢已經顯現，這就使越來越多的大學生對自主創業的態度從觀望轉為主動嘗試。

2012年，教育部正式發文要求各高校將創業基礎教育納入到本科生培養方案中，足以說明了政府對創業教育的重視程度。而高校創業教育的主旨不僅是培養創業者，更重要的是要培養富有創新精神和創業能力的高素質人才。通過學習與訓練，培養大學生的創業意識，使其掌握創業基礎知識，并且體驗創業過程，不斷提升大學生的能力和素質，增加就業機會，拓寬就業適應能力，以創業帶動就業。因此，當前高校創業教育已經從單純解決就業壓力發展為對創新型人才的素質教育。然而，當前我國大部分高校的創業教育仍處于起步階段，教學模式比較單一，教學內容五花八門，因此亟須深入研究現實環境下的高校創業教育模式，借助完善的模塊化創業教育體系，使大學生具備將來從事各種職業所需的技能和潛質。

二、當前高校創業教育模式存在的問題

1.創業教育體系尚未健全。在歐美等發達國家，創業教育已經形成了一套完整的教育體系，例如，美國從基礎教育開始進行創業意識的培養，在小學階段就會聘請當地工商界人士講授商業基本知識，在中學時就會設置獨立的商業課程，向學生介紹比較復雜的財務、市場、供給與需求等知識，到大學階段除了創業教育課程之外，更主要的是幫助學生開展創業小組活動和創業計劃模擬實踐等，在授課過程中也是以案例教學為主，讓學生充分體驗創業過程。據美國教育研究機構統計，大學生自主創業的比重高達20%以上，遠高于我國目前3.5%的比重。我國創業教育相比于發達國家而言起步較晚，雖然經過十幾年的努力已經帶動了一波創業高潮，但是對于創業教育的具體內容和社會意義還沒有形成統一的認識，這就造成了創業教育的斷層現象。

2.創業教育模式不夠完善。據麥可思研究院的調查顯示，畢業后自主創業的大學生認為創業最重要的幾項基本能力為：有效的口頭溝通、積極學習、時間管理、學習方法、協調安排等能力，而這些能力和素質的培養不是通過一兩門課程或活動就能解決的。創業教育應該是一項系統工程，包括創業前、創業中、創業后教育。但是當前大部分高校的創業教育受到傳統教學模式的影響，缺乏獨立性和系統性，在課程安排、創業項目指導、創業實踐訓練等方面還沒有系統規劃，各自為政。

3.創業教育師資隊伍有待加強。隨著創業教育重要性的凸顯，近年來，越來越多的高校教師投入到創業教育中，相應地組建了教學團隊并進行了培訓，但是各高校大都依托原有專業的教學條件開展創業教育，師資隊伍大多也是從原來的專業教師中轉型而來，大部分學校的課程體系限于創業基礎、職業規劃等。由于創業教育無論從課程體系還是教學模式均與專業課程有很大區別，創業類課程應該更注重學生的體驗、參與和實踐，而不僅僅是知識傳授和理論分析，但由于教師受傳統授課剛性的影響已經形成了一定的講課習慣，使得創業教育缺乏針對性，將創業課程學術化，無法達到創業教育的目的。

4.配套保障體系不完備。近年來，越來越多的高校意識到創業教育的重要性，但是很多高校將注意力集中在創業競賽獲獎、創業課程建設等方面，而忽視了創業教育作為通識類課程的普適性，致使創業教育僅局限于少部分學生，如此一來，從短期來看，能收獲較多的項目、獎項、成果等，但是長此以往，將損害大多數學生的學習熱情和積極性。這主要是由于在推進創業教育的同時，相關保障體系不夠健全，主要表現為政策支持、資金支持、和社會支持不足。

三、“模塊化”立體式創業教育模式構建

通過上述問題的分析可知，高校創業教育模式變革任重而道遠。創業教育具有實踐性強、綜合性強和跨學科的特點，與傳統專業教育具有本質的區別。因此，傳統的平臺式教育模式和課程體系無法滿足創業教育的內在訴求，需要找到一種立足于專業教育并且同時符合創業教育發展趨勢的系統的解決方案，本文提出了“模塊化”創業教育模式，希望對當前創業教育改革有所借鑒。

1.模塊化創業教育模式設計。模塊化最早應用于工業設計，是一種新型的標準化設計形式，后被應用于管理學以解決復雜系統問題。本文借用模塊化的有關定義并結合創業教育的本質，將模塊化創業教育模式的內涵界定為以相互聯系、相互支撐的各個教育模塊為基礎，通過建立模塊之間的內在聯系，發揮各自優勢和作用，培養具有開拓精神和創新能力的人才。模塊化的教育模式集成了課堂教學與課外實踐，整合了學校資源與社會資源，是實現立體化、交互式創業教育很好的載體。

根據創業教育的目標和內容，本文設計模塊化創業教育模式如下：該模式應包含四個基本模塊，稱為“121”模式，其中第一個“1”代表創業基本認知模塊，包括創業基礎知識、創業要素與環境、創業團隊、創業機會的識別、創業資源的整合、相關法律法規、財務等知識和概念的認知;“2”代表創業訓練模塊，包括案例分析與實訓平臺子模塊。案例子模塊包括創業案例的分享與討論，實訓平臺子模塊包括創業意識（能力）訓練、創業實驗（實踐）訓練、創業實務等;第二個“1”代表實踐模塊，指的是在該課程體系之外，由國家以及各省、市組織的創新、創業比賽和各地以及高校與企業聯合舉辦的創業實踐活動等。模塊化創業教育模式如圖1所示。