大學英語教學文化自信的現狀和途徑探究

劉立莉　亢連連

【摘要】我國總書記習近平指出，在話語體系方面要體現中國特色、中國風格以便堅定文化自信。增強中國民族的文化自信主要體現在重視培養跨文化交際人才的母語文化的外語表達能力。本文以文化自信為切入點，在一帶一路的戰略倡議下，提出當前我國大學英語教學中文化自信存在的問題，并探究提升文化自信的途徑。

【關鍵詞】大學英語;中國文化;策略

【作者簡介】劉立莉，亢連連，西北大學現代學院。

一、引言

眾所周知，文化是一個民族的靈魂。文化自信是立足世界的堅實根基。語言和文字是文化的重要載體。英語學習者的學習目標，除了學習語言知識之外，還包括正確對待和學習母語文化。當前中國的大學英語教學過于強調英美文化的輸入，忽視了對中國傳統文化的傳承，從而造成大學生在跨文化交際中出現“中國文化失語”現象。一帶一路的戰略構想的提出，為大學英語教學帶來了新的機遇。如何在提升學生英語水平的前提下，在英語教學中注重中國文化的傳承和中國文化的英語表達，培養學生的民族文化認同感，提升文化自信顯得尤為迫切。

二、大學生文化自信缺失現狀分析

全球化形勢的迅猛發展，使大學生更加頻繁地接觸到外國文化價值觀。例如在慶祝西方的傳統節日圣誕節之際，眾多學生會發朋友圈慶祝。這種長久的接觸必定對中國文化自信地樹立產生影響。大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，對外國文化的盲目遵從和效仿成了大學生文化自信缺失的客觀因素。此外，英語教材的內容長期偏向外國文化，這直接導致了學生對本土文化缺乏表述能力。

三、大學英語教學文化自信培養途徑

1.學校。學校在增強學生的文化自信方面應該起到積極的引導作用。筆者所在院校一直踐行這一原則。立德樹人是它的辦學方略，外化形式之一就是弘揚中國優秀傳統文化。該院校“尚賢節”的設立，其宗旨就是堅持以文教化、以文育人，傳承中華民族優秀文化。這為廣大學子樹立文化自信，提供了良好的外部環境。

2.教師。首先，英語教師應該強調一種教學理念，即英語學習是為了掌握這門語言，而不是為了培養學生的西化思想。教師應該引導學生批判看待中西方文化差異，尊重他人文化，捍衛傳統文化。

其次，作為英語教師，在介紹西方文化時要認真篩選教學材料，豐富教學設計，客觀比較中西方文化。在教學設計和改革方面，教師應該積極開設文化拓展課，如中國傳統文化和跨文化交際課程等。在教學方式上，逐漸淡化灌輸式教育，引入熏陶式教育。例如在一些英語競賽中可以結合中國傳統文化等。2019全國大學生英語競賽C類初賽試卷中，涉及了“文房四寶”。學生了解到“study”可翻譯為“文房”，并且其含義在中國文化有變遷。這無疑是學習語言和增強文化自信的極佳方式。

最后，英語教師在完成基本教學任務之外，應該有意識加強自己本土文化的修養，培養過硬的漢語語言基本功，努力讓學生在語言中學習文化，讓學生學會中國優秀傳統文化的表達方法。這既鍛煉了語言技能，又讓學生體會到傳統文化的精髓。

3.教材。歷來，通用的大學英語教材對中國傳統文化的文化和思想熏陶是不夠的，常常以學習成績和大學英語四、六級作為依據，這也導致了學生文化自信缺失的重要因素。在大學英語教學中，我們采用的《新視野大學英語-第三版》這套教材很好地體現了增強文化自信這個教學理念。讀寫教程中有很多內容都滲透著中國文化。第一冊課后練習的段落翻譯是介紹至圣先師“孔子”。我們對于他的教育理念以及儒家思想（Confucianism）對于世界文化所產生的深遠影響有了深刻的理解。 同時我們也學會了如何向外國人介紹孔圣人和儒家思想，體現了文化“走出去”。類似的內容還有很多，例如介紹傳統節日中秋節（Mid-Autumn Festival），中國書法（Chinese Calligraphy），孝道（Filial Piety）等等。這些內容的更新和調整，無不體現著在一帶一路倡議下，文化“走出去”的引領作用。這是大學英語教學中增強自身文化自信的創新舉措。

4. 學生。大學生自身增強文化自信是提高文化自信的內在條件。大學生應積極將西方文化與本土文化進行比較和反思;再者，在學習重點和難點上，要積極與老師和同學溝通，防止自身價值觀偏移;最后，大學生還可以從社會實踐方面，加深對本土文化的認同感，開辟學習語言和文化的新途徑。結合筆者所在的學校和當地的資源，學生可以加深對西安旅游景點和相關英文介紹資料的了解。在寒暑假可以尋找實習機會，用所學英語知識向外國游客或者友人介紹西安歷史文化或者旅游景點，同時也提升了文化自信和民族自豪感。

總之，傳承民族文化精神是樹立文化自信的最終目的。在大學英語課堂中，我們教師應該幫助學生樹立正確的文化觀點，堅定文化自信，引導學生批判地吸收外來文化，為實現我們文化“走出去”，提升文化軟實力做出自己的貢獻。

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