應用型本科高校的學術英語教學改革實踐

【摘要】學術英語逐步成為高校大學英語教學改革的主要方向。文章闡述了一所普通應用型本科高校圍繞一線工程師的人才培養目標實施學術英語教學改革的實踐，以期為同類院校開展學術英語改革提供一些啟迪。

【關鍵詞】學術英語;一線工程師;教學改革

【作者簡介】孫志青（1972.11-），女，漢族，湖北黃石人，上海應用技術大學，副教授，碩士，研究方向：英語教學。

隨著高校國際化的穩步推進，全英語課程和學生海外留學需求日漸增加，專業學習對于直接閱讀英語文獻或參加國外學者講座等需求逐漸增長，但學生從注重語言技能與文化的通用英語（EGP：EnglishforGeneralPurposes）直接進入全英語課程存在對授課語言、授課形式、教材等方面的困難，迫切需要大學英語教學轉向學術英語（EAP），使其成為一門過渡性課程，在語言、內容和方法上為專業學習做準備（蔡基剛，2012）。2013年上海市教委開展學術英語教學改革試點（滬教委高〔2013〕2號），明確提出大學英語課程以提高學生的學術英語交流能力為教學目標。本文以一所培養一線工程師為主的普通應用型本科高校為例，闡述其在一些工科專業實施的學術英語教學改革，以期為同類院校提供啟示。

一、改革需解決的主要問題

1.教學團隊建設。教師是推動教學改革的關鍵。教師教學理念的轉變是改革的關鍵之關鍵。季佩英（2017）曾指出學術英語教學存在最突出的問題之一是“教師教學發展問題。大部分學術英語教師畢業于語言、文學或翻譯專業，能夠勝任學術英語課程教學的師資數量有限?！碧嵘處煂W術英語教學改革的理論與實踐認知，轉變教學觀念，提高學術英語教學能力是保證教改順利進行的首要任務。教學能力的提高離不開教學研究。學術英語教學的理念與目標不同于傳統的通用英語教學，課程體系更緊密服務學校的辦學目標、院系的專業建設。加強教學研究，將教學中遇到的問題轉變為研究課題是促進教改良性發展的重要途徑。

2.教學內容及方法改革。一線工程師是介于工程研究型與技能應用型之間的人才類型，以強能力、重應用為人才培養特色。傳統的大學英語教材具有重文學、重政論的特點，與學生的專業學習結合不夠。季佩英（2017）認為學術英語教學存在的另一突出問題是“專業知識教學把控問題”。如何實現專業知識和語言教學的有機結合是學術英語教學的一大難點。圍繞高水平應用型人才培養目標，學術英語的課程設置、教學內容及方法需緊密結合工科特點，培養一線工程師所需的語言綜合素養。教學內容上應有利于學生的科學素質和學術素質的培養，教學方法上應加強語言實踐，鼓勵學生“做中學”，培養一線工程師的語言應用、獨立鉆研、自主學習與管理能力和積極進取的科學精神。同時，引導學生開展批判性思維，培養一線工程師發現問題、解決問題的能力。

3.學術英語能力培養。學術英語教學旨在幫助學生提高專業課程學習所需要的語言綜合能力和學術口語、學術寫作能力（張為民，2011）。結合一線工程師的工科背景，依托大理科的教學內容，通過學術英語系列課程在教學方法、教學內容等方面的改革，提高學生專業學習與發展所需的學術英語語言知識和技能，如學術閱讀能力、學術英語的文體特點、學術英語寫作能力、概括分析與評價文獻能力、口頭展示技能等能力。

二、解決問題的主要辦法

1.教學團隊建設。一線工程師的學術英語教學改革對于文科背景的大學英語教師是一個挑戰。組建一支業務能力強、責任心強、教學改革經驗豐富的教學團隊是保障改革順利實施的基本條件。以立項建設課程內涵，從聽課、座談、教學比賽等了解教學動態，發揮教師特長參加各類教學競賽，迅速培養一批教改骨干，帶動大學英語教師的整體素質的提高，是不斷深化教學改革的基礎。

教改落實與推進首先要轉變教師的教學觀念，樹立改革信心。通過舉辦學術英語教學專家講座、組織教師參加學術英語教學研討會、工作坊、培訓等內部培養和外部交流的方式，厘清通用學術英語教學與專業英語教學的區別，提升教師對學術英語教學改革的理論與實踐認知;同時，鼓勵教師主動參與研討交流，分享教學心得。

教學比賽也是提高教師教學能力的有效途徑。參加比賽是展示和鍛煉教師的教育理念、業務能力、科學素養等綜合實力的有效平臺，促使教師不斷鉆研教材，選擇教法，設計教案，完善課件等，力求在教學中反映出最高水平。團隊在參加各類教學比賽時，突出學術英語特色，打磨精品課程，打造一批優秀課程和學術英語示范教師。

此外，加強教學研究，反哺教學實踐，是增進教學改革活力的重要舉措。教師在教學活動中應是一個“反思性實踐者”。美國哲學家、教育家杜威曾指出反思是對教學實踐經驗進行重構或重組，使之增加教學實踐經驗的意義并增強指導后續教學實踐方向的能力。教師對自己的教學活動進行第三者角度的理性反思，發現問題，尋找解決方法，并建議方法的有效性，再進一步改進（付大安，2016）。為此，團隊對教學過程做深入的反思與總結，查找教學大綱與計劃落實得較好和有困難落實之處，教學內容與方法值得推廣之處等，并結合課程考核進行統計分析，合理調整目標與計劃。同時鼓勵教師發表教改論文、申報學術英語系列課程的教改項目，加強教學研究。

2.教學內容及方法改革。根據學科背景和學習階段改革教學內容是逐步深化改革的必要探索。在初級和中級學術英語教學階段，采用有利于學生科學素質和學術素質教育、以內容為依托的外語教學原則、選材上偏向學術性文章的教材。對于高級學術英語階段的教材采取邊教邊編的方式，強調學術英語能力要求，緊密結合一線工程師的專業特色，并逐步編寫和出版校本教材和講義。例如，以原版引進學術寫作教材為參考教材，結合學生的學科特點增加相關的文獻材料，同時，突破傳統寫作課程的“寫”單一教學模式，將學術寫作與研究成果展示相結合，依托項目研究任務，充實教學內容，編寫學術英語寫作課程講義。

改革教學方法，強調“做中學”是培養一線工程師的研究能力與動手能力的有效途徑。采取以內容為依托的語言教學法，突顯學生的工科學科特點，加強學術高頻詞匯和文體學習，突出語言應用性。另一方面，為培養一線工程師的發現問題解決問題的研究能力，采取項目研究法、合作學習法，以小組為單位完成項目研究，突出語言實踐訓練。

此外，結合學術英語系列課程的教學目標，開展學術英語詞匯大賽和報告展示大賽等第二課堂活動，以個人或團隊形式參賽，發揮競賽的輻射功能，培養學生學為所用的語言實踐能力，提高學生團隊協作和嚴謹求實的學習態度及積極進取的科學精神。

3.一線工程師的學術英語應用能力的培養。項目研究能激發學生獨立分析問題、解決問題的興趣和創造力，是培養和鍛煉一線工程師所需具備的創新能力、實踐能力、發展能力的有效途徑。為此，項目研究貫穿學術英語系列課程，依據各階段的培養目標和課程大綱開展以小組為單位的項目研究活動。初級和中級階段的課程，一般以與教材單元主題相關的學術探討類話題開展項目研究與展示，高級階段的課程開展與所學專業相關話題的項目研究，協作完成研究任務，并報告展示研究成果。

一線工程師負責一線的生產實踐、監控、營銷、服務及管理等工作，團隊合作能力和健全的人格是其必不可少的素養。團隊合作歸根到底是一種實踐性活動，離不開實踐、參與、體驗與互動。在學術英語教學中，學生在團隊任務中發現問題、解決問題，明確和認同團隊目標，鍛煉個人調節能力，感受團隊凝聚力，樹立相互配合相互支持的團隊精神和整體意識。

三、結語

學術英語逐步成為大學英語教學改革的主要方向，借力主干學科試點不失為穩妥的探索起步。抓住改革關鍵，培養教改骨干，以點帶面，提升整體師資隊伍的教學能力是深化改革的重要保障。重視學以致用，圍繞人才培養目標改革教學內容和方法，設計教學活動，發揮大學英語這門公共基礎課與專業學習的橋梁作用，符合大學英語的課程定位。作為一所普通應用型本科院校，生源和師資情況具有一定的代表性，在學術英語教學上的改革探索希望對同類院校具有一定的啟迪意義。

參考文獻：

[1]蔡基剛.教育國際化背景下的大學英語教學定位研究[J].外國語，2012（1）：69-76.

[2]付大安.地方本科院校EGP教師向ESP教師轉型的研究[J].外語與外語教學，2016（3）：21-27.

[3]季佩英.基于《大學英語教學指南》框架的專門用途英語課程設置[J].外語界，2017（3）：16-21.

[4]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學轉向學術英語教學的探索——清華大學公外本科生英語教學改革設想[J].外語研究，2011（5）：11-14.