英漢語言對比法在大學英語課文翻譯教學中的應用

【摘要】翻譯是學生語言學習和應用能力的集中表現，它的最終目的是讓學生擁有自由切換兩種語言的能力。本文對英漢兩種語言的句法、語態以及語言習慣等方面進行了對比分析，并把這一分析方法運用到大學英語課文翻譯教學中，以提高課文翻譯教學的教學效果。

【關鍵詞】英漢語言;差異;大學英語;課文翻譯教學

【作者簡介】茍巧麗，遵義師范學院。

【基金項目】2016年省級翻譯專業綜合改革試點項目（1340180305）。

引言

英語句子結構重主次，漢語重意合。英語句子一般是按照固定的結構方式來表達的，主次分明，注重形式，表達方式變化不大，是一種“形合”性語言;漢語句子多是依靠字詞的含義，表達方式多變，偏重語意，是“意合”性語言。在翻譯過程中，注意領會兩種語言的差異，理清英語句子結構，找出句子主干，理解句子含義，再按照“漢語重意合”的表達習慣，重新組織句序，準確的翻譯出原句所表達的含義。

例1：It was reassurance that they were giving me jobs because I was good， not out of sympathy.（選自《全新版大學進階英語I》）

譯：他們請我主持是因為我的技術不錯，而不是動了惻隱之心。這就讓我感到放心了。

分析：本句是由it作形式主語，that引導真正主語的主語從句，而主語從句中的because又引導原因狀語從句，本句句子結構層次分明，體現英語的“形合”性語言特點。翻譯時把英語的一個復雜長句拆分成幾個簡單句，達到更好的表意效果。

例2：My parents are not university-educated baby-boomers who believe all events must be designed and controlled and that everything I did was a direct reflection on them.（選自《全新版大學進階英語I》）

譯：嬰兒潮時期的父母受過大學教育，認為孩子的一切事情都得由他們來策劃和操控，孩子的一言一行也是他們的寫照。然而，我的父母不是這樣的人。

分析：本句主要包含who引導的定語從句，而定語從句中又包含兩個賓語從句作believe一詞的賓語。英譯漢時把復雜句拆分為幾個簡短的中文句子。

二、 語態差異

英語和漢語都有主動語態和被動語態之分，英語的主被動主要體現在動詞的變化上，漢語的主動主要體現在“把”字句和“被”字句上。當一個句子既可以用主動，又可以用被動時，英語習慣用被動，漢語則習慣用主動。如英語中常見的句型”Its said/known/reported/thought ...”句型。因此，在英譯漢時，盡量把英語的被動譯成漢語的主動，從而更符合漢語的表達習慣。

例1：Climate change is expected to intensify droughts and floods while shifting where water will be and when.（選自《全新版大學進階英語I》）

譯：氣候變化會加劇旱災和水災，并改變降水的時間和地點。

例2：Ive beenplugged in 24-7， living in a world where the line between digital and real gets a bit blurred at times.（選自《全新版大學進階英語I》）

譯：我時時刻刻處于在線狀態，生活在數碼與現實之間邊界模糊不清的世界里。

例3：It is reported that conservation groups in North America have been arguing about the benefits and dangers of wolves. （選自《全新版大學進階英語II》）

譯：據報道，北美保護組織一直在討論狼有好處還是有危險。

分析：例1句中的is expected、例2的have beenplugged以及例3的is reported被動形式遵循英語的表達習慣，在翻譯時盡量用漢語的主動語態來表達，以符合漢語的表達習慣，譯出準確的漢語意思。

三、 其他英漢語言習慣差異

由于文化發展的差異，英漢兩種語言在很多方面也有不同的表達習慣。英語多為復雜句，漢語多為簡單句。英語句與句之間可以靠標點符號、連接詞、介詞等銜接無限擴展，句子內部還可以用分詞結構和從句結構來增加修飾部分，而漢語多為簡短的簡單句，一個意思通常由一句相對較短的句子來表達。

由于英漢兩種語言的邏輯思維不同，英語的重心通常在前，漢語的重心體現在后。英語習慣“先果后因”，先表明結論，再進行論證、描述或講述事實;漢語習慣“先因后果”，按事情發展的順序進行陳述。

此外，英語注重省略，漢語注重補充。英語注重結構的嚴謹，主句與從句層層包含，為避免重復，英語非常注重省略，由于句子有嚴謹的結構，即使在句子中省略一些成分，整個句子的意義表達也不缺失。然而，正是因為英語的省略現象，常給中國學生帶來理解和翻譯表達上的困難。因此，在大學英語課文翻譯中，可適當滲透講解這兩門語言的差異，以提高學生的翻譯能力和綜合運用語言的能力。

例1：We also have a wind turbine that generates 3，000 watts in 24 mph winds.（復雜句）（選自《全新版大學進階英語I》）

譯：我們還有一個風力發動機，風力達到每小時24英里時它能發電3000瓦。（譯為簡單句）

例2： That statement still rings in my ears today， not only because of her precociousness but also because she was exactly right.（句子重心在前）（選自《全新版大學進階英語I》）

譯：不但因為她懂事，還因為她說得對，所以這些話仍然在我耳邊回蕩。（譯文重心在后）

四、結語

在大學英語教學的過程中，運用英漢語言對比的方法，讓學生了解和掌握英漢差異，能更好地在兩種語言之間自由切換，這有利于學生的翻譯能力和寫作能力的提高，對學生的語言交際能力也有潛移默化在作用，還為學生將來進行語言研究打下基礎。

參考文獻：

[1]岳南.英語翻譯專業課程教學現狀及對策研究[J].現代交際，2017 （15）.

[2]王玉西.對大學英語翻譯教學若干問題的思考[J].中國翻譯， 2010（6）.

[3]潘秀琴.重視大學英語教學中翻譯能力的培養[J].陜西財經大學學報，2001（12）.