小學生習作教學存在問題及對策研究

摘 要：當前小學習作教學中存在著諸多問題，常見的就是教學方法抽象性強、具體性弱，習作教學的評價指標精細化程度不高，習作教學的平臺缺乏豐富性。以上問題的解決，需要對小學生習作教學的方法進行不斷的創(chuàng)新，在評價方式上要注重多元化，構建更加豐富的習作平臺，使得小學語文教師在習作教學過程中能夠做到會教和樂教，學生喜歡習作。

關鍵詞：小學;習作教學;問題;對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0128-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.120

在當前小學習作教學中存在著老師不會教、學生害怕學的現(xiàn)象，這種問題的癥結出現(xiàn)在哪里呢？作者根據(jù)自身的教學實踐，對這個問題展開了系統(tǒng)化的思考，根據(jù)各類習作教學觀摩活動，對此作出了分析，并提出了具體解決問題的舉措。

一、當前小學語文習作教學中存在的問題

1.小學語文習作教學抽象性強，缺乏具體方法。教師在開展習作教學的時候，通常會傳授學生一些習作方法。常見的是，在對人物進行習作的時候，教師就強調對人物的語言動作以及思想情感進行重點描寫，做到選材合理。在敘事文習作的時候，要做到首尾呼應，故事完整性。上面這些習作技巧中放之四海而皆準的習作原則，也是教師日常講授的習作方法，對于語文知識比較弱的小學生來說，可以說是正確的廢話，對學生習作幾乎沒有任何幫助。

2.小學語文習作教學的評價精細化程度不高。小學語文教師目前使用最多的習作評價方式就是等級和評語。現(xiàn)在學生的語文作業(yè)本，常見的評語無非就是那幾句，條例清晰，用詞準確等。再加上就是，字跡工整，讓人讀起來很舒服，這樣固定的評語。從學生的作業(yè)本中可以看出，這樣的評語是得到了大量的應用。學生對自身的文章評價反饋基本上就集中到在評語和習作等級評價這兩個方面，作文更多的評價方式。比如面對面的評價、作文的集體講評等形式，因為課堂教學時間的限制，這種評價方式很少出現(xiàn)。所以，也使得很多學生的作文水平提升得很慢。

3.小學語文習作教學的平臺多元性不足。雖然當前在課堂教學中現(xiàn)代教育技術已經得到廣泛的應用，新課程改革精神已經逐步深入，以學生為主體的教學理念得到良好的踐行。但在具體的課堂教學過程中，小學語文習作教學的模式基本上處于教師講授范文的狀態(tài)。教師基本上在提出要求的時候作出一些舉例說明，解析優(yōu)秀范文，對學生的習作思路和習作模式進行框定，這樣也不利于學生作文中創(chuàng)新表達方法的使用。這樣就容易陷入這種怪圈，教師指導得越多，學生的作文模式就是越一樣了。

二、當前提升小學語文習作教學水平的具體舉措

1.小學習作教學方法要做到更加具體化。小學生目前的習作水平不高，不是因為結構性的整體上存在缺陷，是因為學生局部性知識的欠缺。對學生習作方法的指導，教師要做到具體化，具有針對性，可以開展每一次習作只是針對一種習作方法進行培養(yǎng)，直到學生做到良好的掌握。哪怕利用連續(xù)幾節(jié)課堂教學時間來對這一習作方法展開訓練，務必使得學生真正地領會這種習作方法，并能夠做到熟練掌握，并不是只知道這種習作方法的名稱。比如，在《我的自畫像》這篇寫人文章中，教師通常會告訴學生要寫文物的時候要重點對任務的語言動作、外貌神情進行描寫。對此，還能開展怎么樣的具體性的習作方法指導呢？教師可以組織與學生開展對話推演，根據(jù)所選取的事例，選擇這件事情進行描述，因為其更好地符合人物的性格特點，展現(xiàn)出文章的中心思想。同時還要注意人物的穿衣打扮有沒有與人物的性格相符。如果有，就要做到重點的語言描述，不能出現(xiàn)泛泛寫作，要根據(jù)人物的特點展開深入性的描述。這種具體的習作方法指導才能使得學生在習作上獲得良好的進步，只是講授幾個習作術語往往學生是摸不著頭腦，更別想熟練地應用。

2.小學語文習作教學評價要做到精細化。從生成性和反饋性評價的角度來說，習作評價是學生提升習作能力的重要途徑。要做到盡量精細化和多元化，不能有所壓縮，可以應用眉批和橫批等多種形式來展現(xiàn)。根據(jù)學生在作文中的具體表現(xiàn)，評語要做到言之有物、意思明確。針對教師提出的評語意見，學生才能更好地開展修改工作。當然，學生對教師的修改意見有不同的看法可以積極與教師進行探討交流，將自己的想法表達出來，從而進一步生成教師的評價，強化師生在教學中的互動成效。

從分層評價的角度來說，每一個學生都應該被看做獨立的個體，因為個體都存在相應的差異性。在開展習作評價的時候，教師對學生之間的差異性要做到充分關注和尊重，對學生的點滴進步要及時肯定和鼓勵，使得不同習作層次的學生都能有所進步。對于作文能力比較強的學生，教師在開展評價的時候可以注重從文章的立意和結構來展開評價，對學生習作中存在的問題進行明確的批評，從而對學生提出更高的要求，使得習作能力強的學生不斷地突破自我、提升自我，寫出更加優(yōu)秀的文章。

三、結語

小學時期是學生掌握語言表達能力的關鍵時期，對于習作教學教師不能放養(yǎng)，不能忽略最佳的教學時期。只要教師能夠做到方法得當、評價精細和豐富化的教學平臺，小學語文習作教學將取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]吳勇.精準知識：釋放習作教學的“生產力”[J].人民教育，2015（12）.

[2]牛春麗.融習作于閱讀教學[J].語文天地（小學版），2014（4）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 賀多鑫（1984.10— ），男，漢族，甘肅臨澤人，小學一級，研究方向：語文教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和校園足球教育。