初中語文閱讀對話教學的有效策略

摘 要：依據新課改的要求，初中語文教學內容應該在師生之間的對話中展現。在初中語文閱讀教學過程中，初中語文教師應為對話教學做好充足準備，以閱讀文本為媒介加強師生之間的交流對話，并采用提問式、啟發式及討論式教學方法，引導學生通過合作學習掌握對話教學中的知識點，從而有效構建師生平等的教學模式。本文對初中語文閱讀對話教學的有效策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文閱讀;對話教學;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.117

相對傳統教學中教師自說自話的閱讀教學模式，對話教學是以良好溝通為基礎的新型教學模式，為師生之間構建民主平等的對話平臺。多用靈活多變的教學模式激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性，促使學生在輕松愉悅的氛圍內更好地學習閱讀知識，從而有效提高學生的閱讀理解能力。

一、初中語文閱讀的對話教學準備策略

（一）閱讀文本與學生的對話準備

初中語文教師在采用對話教學模式時應注意方法和過程，要體現以人為本的教學理念，尊重學生之間存在的個體差異，對不同年級展開不同的階梯式教學準備。在語文閱讀教學過程中，學生與閱讀文本的對話極為重要。由于剛剛升入初中的學生還沒有掌握良好的閱讀方法，尤其是學困生在語文閱讀方面存在一定的困難。為此初中語文教師可以采用對話的形式對學生進行閱讀培養，教給學生實用的閱讀方法。

在授課時，教師應先讓學生對文章進行初步閱讀，然后按照層次將閱讀中不認識的新字詞加以熟悉，表達初次閱讀的理解與感受，標記不理解的地方與令人感動的地方等，并讓學生堅持這種閱讀方法，繼而養成良好閱讀習慣。對于初中高年級學生而言，一些閱讀能力較強的學生，初中語文教師則需要幫助該類學生拓展閱讀范圍，創建語文閱讀文學角，利用整本書籍幫助學生收獲更多的知識點。

（二）學生與學生之間的對話準備

在初中語文閱讀教學過程中，教師應該善于利用小組合作形式，促使學生與學生之間形成良好的對話。在傳統座位排序中，學生只要轉身就能形成四人交流的模式，然而這種形式卻對小組交流討論帶來一定的阻礙作用。經過相關調查研究發現，小組成員間存在不同程度的差異更有利于小組成員取長補短。因此初中語文教師應依據學生之間存在的差異性進行分組，讓學習能力強的學生帶動學困生，幫助學生建立良好的合作學習習慣，令學生在學習過程中通過互補原則，學習別人的長處，彌補自身的不足，從而達到共同進步。

二、初中語文閱讀的對話教學組織策略

（一）提問式教學方法

構建對話平臺是對話教學模式形成的首要因素。在初中語文閱讀教學過程中，初中語文教師應該首先以提問的形式發出問話。教師根據閱讀內容所提出的問題對整個課堂有著極為重要的影響。這就需要教師在深入挖掘閱讀內容后，提出條理清晰、表述明確的問題，并且這個問題還要具有一定的水平，符合學生理解范疇。因為每堂課的時間有限，教師不能把整堂課都用來提問，所以要保證提問質量，給予學生充分的考慮時間，鍛煉學生的思考能力。

（二）啟發式教學方法

待學生回答完教師所提出的問題后，依據對話教學模式的特點，教師應采用啟發式教學方法展開新一輪的對話討論，并對學生不正確的回答做出正確引導，或者降低問題的難度，讓學生在回答中得到閱讀能力的鍛煉。這個教學環節也是體現教師能力的環節，通過教師、文本、學生三者之間構成多層對話模式，利用問題作為對話的支撐點，這其中少不了教師的智慧。在閱讀教學中，教師不能被學生天馬行空的回答帶偏，同時還要尊重學生在閱讀中的多元化情感體驗，不能墨守成規，忽略閱讀對話中的真正含義。

（三）討論式教學策略

教師在與學生展開討論時要學會耐心聆聽，當學生討論內容偏離主題或發生邏輯錯誤時，教師應及時糾正。在討論過程中，該主題內容已經全都被學生挖掘出來之后，教師應該將其討論的話題引到更深入的層次當中。在討論過程中，小組內的成員難免會有意見不一致的時候，教師可以將每個小組所討論出來的結果按照幾個層次進行記錄，并讓產生分歧的學生在閱讀內容中找出相對應的依據。教師應該善于利用學生之間的爭議點，幫助學生拓展思路。這樣不但可以培養學生認真細致的習慣，還能培養學生的創新意識，從而令初中語文閱讀教學真正成為平等互動交流的對話平臺，激發學生閱讀興趣，調動學生參與的積極性，提高語文閱讀的教學成效。

三、結語

在初中語文閱讀教學過程中，對話教學模式可以讓學生真正參與到課堂教學當中，通過自主探究與小組合作等學習方法構建生生之間、師生之間相互探討交流的平臺。這種科學有效的教學方法還需要教師對實施過程中出現的問題及時研究，從而對該種教學方法進行有效優化，促使對話教學方法在語文閱讀課堂發揮最大作用，提高語文閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]葉香美.初中語文閱讀教學指導“對話過程”的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）， 2017（12）.

[2]康秀梅.初中語文閱讀教學中對話教學策略[J].成功（教育版），2013（8）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 劉寧濤（1975.3— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中學一級，研究方向：中學語文教學。