淺談韓國語聽力教育法

摘 要：韓國語教育主要以聽、說、讀、寫四大領域為主要教育領域，其中聽力對于不在目標語種國家學習的外國學生來說難度最大。好多學生在學習韓國語過程中，由于在現實生活當中不能夠經常使用韓國語交流，所以導致了他們的聽力水平有限，在和韓國人對話時往往因為聽不懂而不能和對方進行正確的溝通。因此，教師在實際教學中，應結合學生的具體情況，選擇適合學生的教育方法并靈活運用到課堂上，以提高學生的聽力水平。

關鍵詞：韓國語;聽力;教學;教育法

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.008

一、研究背景

在韓國語教育活性化背景下，學習韓國語的中國學生數量一直在呈現上升趨勢。隨著“韓流”熱風的傳播，學生也對韓國電視劇、藝能節目、歌曲等日漸關心。所以在學習韓國語的過程中，學生不再是像以前學習外語時“知道單詞的意思就行了”的想法了，而是“一定要聽懂外語”，只有這樣才能在觀看節目時正確理解人物們韓國語對話的意思和想法。這就要求學生在學習韓語時一定要具備一定的韓語聽力能力。

在日常生活中，相比讀、寫等語言技能來說，聽力經常被使用。一般來說，聽力的使用頻率是“說”的2倍，“閱讀”的4倍，“寫”的5倍。由此看見，聽力是我們在生活當中使用最多的語言技能，如果聽不懂我們將無法和別人進行順暢的溝通。因此在韓國語教學中，聽力教學相對其他來說，一定要成為教學的重中之重。

韓國語聽力之所以讓人覺得很難，是因為拼音化導致的同音詞分辨困難，因此在進行聽力活動時，一定要集中精力去聽。外國人如果不集中的話，就很難成功完成聽力活動。這也可以說是聽力教學法的其中之一。在進行聽力教學活動時，如果以下幾種情況發生時，聽力活動將會有一定的難度：一是受周邊噪音干擾;二是毫無規則的省略和概括部分語言;三是使用一些韓國人能夠理解的不符合口語的語法表現形式;四是使用方言;五是有聲語言的發話速度過快等。這些也都是外國人在進行聽力活動時，感到很難的原因。因此，為了減少聽力的難度，使學習韓國語的外國人能夠更好更快地提高聽力水平，筆者認為，教師應在韓國語聽力教學中結合學生的實際情況，選擇使用適合的聽力教育法，并及時解決聽力教學中的一些難題，就能達到提高學生聽力水平的目的。

二、聽力教育法

筆者提倡以實際能夠使用到的多種聽力題材為教學材料來進行聽力教學。這樣在教室以外，學生也能夠很容易地接觸到這些材料。具體來說，教師在實際教學中可以采用以下幾種方法進行教學。

（一）設定旁聽情景

這一教學方法是聽者對聽力話題完全不能進入或對該話題不能進行直接交流時，所形成的一種聽力活動。這種聽力活動一般是使聽者判斷聽力話題的中心內容，或者使聽者利用自己所掌握的一些背景知識判斷說話者的職業、身份和對該話題的立場。采用這種聽力教學方法時，一般會設計一些有關在地鐵、飯店，或者街面上的對話情景。在教學中，教師可把和這些場景有關的對話內容播放給學生聽，然后向學生提問該話題的中心內容是什么，以使聽者能夠迅速推測出對話者的一些信息，從而逐漸提高聽者的聽力能力。

（二）廣播通知

采用這一教學方法時，可以選擇一些人們在一些公眾場合里經常會聽到的一些廣播通知作為教學材料，比如在機場、火車站、地鐵站等。通過此類教學材料來鍛煉學生的聽力時，一定要使學生在進行聽力練習時能夠抓住個別核心詞匯。比如在火車站，聽到列車晚點時的廣播通知，只要能夠掌握住和列車晚點有關的部分核心詞匯，就能夠大體了解到此廣播所傳遞的信息。

（三）利用新聞，天氣預報來鍛煉聽力

新聞和天氣預報是我們在日常生活中都會接觸到的生活題材，所以以此類題材來鍛煉學生的聽力是非常有意義的。但是利用此種教學材料來鍛煉學生的聽力能力也會有一定的弊端。比如，學生對自己感興趣的新聞題材會一直認真聽下去，反之則會在聽力練習時注意力不集中，直到播放下一條聽力題。還有就是聽天氣預報時，大多學生只聽自己感興趣的地區，而對播放的其他地區的天氣預報不能集中精力去認真聽，這樣就不能對整個聽力內容有全面的掌握，從而對針對該話題所提出的問題不能進行準確的判斷，造成在回答問題時會出現錯誤的答案。因此，在利用此類聽力材料來進行聽力訓練之前一定要事先開發出一個能使學生掌握該題材的一定信息的方案。

（四）觀看電影和藝能節目

學習韓國語的學生一定在進行韓國語聽力能力訓練時，或多或少地看過一些韓國電影和電視劇。這種素材對以韓國語為外語的學生可以說是難度較高的聽力材料了。相對于韓國人來說，外國學生對韓國的文化、社會等知識都是在學習韓語中接觸的，比較薄弱，所以在進行這種聽力訓練時對韓語的水平要求較高。因此，此教學方法，筆者認為比較適用于中高級水平的學生。

綜上所述，以上四種有關韓國語聽力的教學方法都是比較常用和有效的方法。因此，教師可以在實際教學中，根據學生自身的聽力水平和能力，選擇適合學生的方法，從而使學生的聽力水平得到實質性的提高。

參考文獻：

[1]陳晨.淺談韓國語詞匯教授法[J].學周刊，2017（10）.

[2]喻娟容.改進韓語聽力教學方法初探[J].佳木斯職業學院學報，2013（2）.

[責任編輯 張翼翔]

作者簡介： 馬曉夏（1987.8— ），女，漢族，河北滄州人，研究方向：韓國語教育。