加強應用型建設背景下獨立學院大學生擇業情況調研分析

吳義斌 楊磊

[摘要]以浙江海洋大學東海科學技術學院行政管理專業為例，對大學生擇業情況進行調研分析。指出獨立學院要把握歷史發展機遇，從課程體系、師資結構等方面進行系統變革，加快向應用型本科院校轉變，將思想政治教育貫穿于人才培養全過程，著力培養復合型應用型人才。

[關鍵詞]應用型人才;獨立學院;轉型升級;就業

[中圖分類號]G648.7[文獻標識碼]A

獨立學院是高等教育辦學模式積極探索的改革成果，也是我國高等教育的重要組成部分，獨立學院致力于服務地方產業經濟的發展和高素質應用型人才的培養，積極探索高校向極具特色的應用型本科院校轉型。獨立學院的發展歷史較短，在辦學條件、生源質量、人才培養方式等方面存在諸多問題，使得其人才培養效果、辦學定位與預期存在差距。近年來，國家和地方相繼出臺了支持獨立學院發展的相關政策，獨立學院得以迅速發展，不少民辦本科院校辦學綜合實力顯著提升，得到了家長、學生和社會的高度認可。鑒于此，調研組以浙江海洋大學東海科學技術學院行政管理專業為例，對大學生擇業情況進行了初步調研分析，以期為應用型本科院校建設提供基礎材料。

1 調研實施

1.1 調研與訪談

調研組向浙江海洋大學東海科學技術學院行政管理專業在校學生發放調查問卷，并有針對性地進行訪談。受訪者中，男生占24.04%，女生占75.96%，大學一年級學生占44.23%，大學二年級學生占13.46%，大學三年級學生占38.46%，大學四年級學生占3.85%。

1.2 統計分析

采用SPSS對所采集數據進行統計分析，計算各項目受訪者所占百分比，并對具體項目進行排序、比較、分析。

2 結果與分析

2.1 調研對象的基本信息

從生源地來看，受訪者中生源地為浙江省的占74.04%，新疆內蒙地區的占2.88%，川云桂等西南地區的占10.58%，河南省的占0.96%，福建省的占11.54%。從受訪者家庭經濟情況來看，家庭年收入4萬元及以下的占25%，4～8萬元的占26.92%，8～10萬元的占23.08%，10～20萬元的占17.31%，20萬元以上的占7.69%。從受訪者父母職業來看，父母職業為農民的占29.81%，工人的占25.96%，服務業基層從業者的占0.96%，個體工商戶的占26.92%，政府機關或事業單位的占1.92%，自由職業者的占11.55%，企業高層的占1.92%，無業失業的占0.96%。從受訪者父母的教育程度來看，父母未受過正規教育的占3.85%，小學學歷的占14.42%，初中或中專學歷的占50.97%，高中學歷的占20.19%，大專學歷的占1.92%，本科及以上學歷的占8.65%。結合訪談分析發現，75%的受訪者中認為其家庭收入偏低，父母平均月收入3000～4000元;其中，父母職業屬于普通工人、農民和服務業基層從業人員的占56.73%;同時，受訪者父母的最高學歷為初中及以下的占69.24%。由此可見，受訪者家庭經濟狀況普遍一般，父母受教育程度偏低，他們多為社會各行業的基層從業者，這與“60后” “70后”的現實生活狀況相符合。

2.2 大學生基本就業意向調研

從受訪者畢業時的初次就業意向來看，第一就業意向優先順序為：企業入職工作（占34.62%）>國內考研升學（占31.73%）>考公務員（占23.08%）>自主創業（占6.73%）>其他途徑就業（占2.88%）>出國留學（占0.96%）。根據受訪者對各類就業意向的排序情況進行綜合評分，評分越高就業意向越強烈，受訪者綜合就業意向優先順序為：企業入職工作（4.79分）>國內考研升學（4.38分）>考公務員（4.35分）>自主創業（3.24分）>其他途徑就業（2.37分）>出國留學（1.88分）。

經查閱，近年來該校行政管理專業考研、考公、留學累計人數約占畢業生人數的10%，大學生創業成功率低于5%，故大學生進入企業工作的實際比例超過80%，此情況與實際就業現狀相符合。進一步訪談可知，從受訪者上述就業意向排序的首要考慮因素來看，受訪者傾向于盡快到實際崗位歷練的占42.31%，傾向于長期不斷提升個體知識和能力儲備的占26.92%，傾向于依照個人性格興趣擇業的占26.92%，擇業受家長意愿支配的占3.85%。

2.3 基于“專業對口”視角下大學生擇業觀調研

從受訪者是否能接受專業不對口就業的問題來看，94.23%的受訪者能夠接受擇業就業過程中專業不對口這一情況，5.77%的受訪者則表示難以接受。從受訪者對專業相關崗位招聘的關注程度來看，經常保持關注的占43.26%，有所關注的占34.62%，不關注的占22.12%。從受訪者對未來就業專業對口程度的自我預估來看，認為將來工作與專業匹配程度不高的占90.39%，認為匹配程度很高的占9.61%。從本專業的求職條件來看，認為持有相應資格證書重要的占76.93%，認為不重要的占1.92%，不明確的占21.15%。

從受訪者的職業生涯規劃來看，以短期內就業目標為導向而提升個人綜合素質的占51.92%，以長遠就業目標為導向而提升個人綜合素質的占42.31%，在校期間對個人職業生涯規劃沒有明確計劃的占5.77%。從本專業未來就業前景來看，認為前景極好的占22.12%，認為前景尚可但有一定局限的占58.65%，認為嚴重受限的占19.23%。

筆者認為，當前大學生總體精神面貌積極健康，能努力爭取機會、積極學習、認真實踐，不斷拓展個人的綜合能力;高校職業生涯教育應當更加細致、深入地結合大學生的身心特征，針對不同年級段、不同群體的大學生給予科學及時的引導。

2.4 大學生就業渠道與職業發展觀基本情況調研

從獲取就業信息的主要渠道來看，受訪者中重視通過人才網站獲取信息的占80.77%，重視通過校園招聘會獲取信息的占68.27%，重視通過社會招聘會獲取信息的占73.08%，重視通過人際關系獲取信息的占69.23%，重視通過媒體獲取信息的占44.23%，重視通過其他途徑獲取信息的占24.04%。從受訪者就業區域的選擇來看，傾向于東部沿海發達地區的占92.31%，傾向于中部地區的占1.92%，傾向于西部地區的占4.81%，傾向于其他地區的占0.96%。從受訪者對初次就業的月薪期望來看，3000元以下的占12.51%，3000～5000元的占70.19%，5000～8000元的占13.46%，8000～10000元的占1.92%，10000元以上的占1.92%。

從職場競爭力主要優勢的自我評估來看，看重學歷的占39.42%，看重行業勝任力的占50.96%，看重學業成績的占17.31%，看重校園經歷的占34.62%，看重個人綜合素質的占75.96%，看重個體規劃的占25%。從職場競爭力主要劣勢的自我評估來看，認為專業不對口的占4.81%，認為信息掌握不足的占10.58%，認為崗位勝任力不足的占13.46%，認為工作經驗缺乏的占62.5%，認為社會人際關系欠缺的占8.65%。從受訪者對初次就業單位的關注點來看，看重個體發展機會能力的占49.04%，看重實際工資薪酬的占29.81%，看重工作人際環境的占21.15%。

當前，相當多的大學生及家長在擇業觀念上存在誤區，就業目光短視性、就業地域趨向城市化、就業崗位選擇穩定化等觀念比較明顯;本次調研發現受訪者主要傾向于東部發達地區就業，參加考研、考公的學生比例常年居高不下，很多學生過于推崇專業課程的實用性，而忽略通識教育的重要性。

2.5 大學生擇業信心的自我評價情況調研

從受訪者中個體信心的自我評價來看，非常自信的占44.23%，自信程度中等的占48.08%，不自信的占7.69%。由表1可見，家庭年收入情況對大學生的擇業就業自信心有一定影響，進一步訪談可知，很多受訪者所謂的“擇業自信心”其實是一種生存“安全感”，它與經濟壓力的高低密切相關，而并非人格上的自信與自卑。故，高校管理者應當重視引導學生理性認識家庭經濟狀況與個人擇業之間的關系，引導學生從人畢生發展的角度進行科學規劃，避免出現急于解決當前個人經濟困難問題而作出不理性、不科學的決策。

2.6 大學生對就業相關教學工作的基本態度調研

受訪者對教學相關環節的滿意度調研結果為：從課程體系設置來看，滿意的占44.23%，一般的占49.04%，不滿意的占6.73%;從對課程內容來看，滿意的占44.23%，一般的占50%，不滿意的占5.77%;從課程的實用性來看，滿意的占45.19%，一般的占50%，不滿意的占4.81%;從教學方式來看，滿意的占45.19%，一般的占50%，不滿意的占4.81%;從師資力量來看，滿意的占55.77%，一般的占42.31%，不滿意的占1.92%。

從受訪者期望教學實踐環節的訴求來看，期望更多地獲得考級考證培訓機會的占70.19%，期望更多地獲得求職技巧培訓的占77.88%，期望獲得更多實習實踐機會的占75%，期望更多舉辦各類專家、名師專題講座的占27.88%，期望更多與職場人員互動交流的占50%，期望專業課程能與實際就業更加相關聯的占49.04%，期望更多的理論性課程替換為實踐性強的專業課程的占26.92%，期望進一步壯大專業教學師資力量的占32.69%，期望進一步加大校企合作聯合培養模式的占70.19%，期望進一步加強學風建設的占8.65%。從大學生職業生涯規劃和就業指導課程對個人生涯規劃是否有影響和幫助的角度來看，認為非常有效的占10.58%，認為有效的占67.31%，認為沒有效果的占22.11%。

結合訪談可知，不少受訪者認為在校大學生尚不能較為全面、客觀地評價高校人才培養目標與社會對人才需求的真實關系，一方面他們期望學校能盡快實現向應用型本科院校轉型;另一方面他們又并未對當前的教育教學模式徹底否定，對當前的教育教學明確表示不滿意的比例相對較低。筆者認為，當前經濟社會對人才的需求倒逼高校加快向應用型本科院校建設轉型升級，大學生對專業教學、實習實踐等環節有了新的訴求，這些訴求多是受訪者自我模擬職場壓力與預測自我崗位勝任力后得出的初步結論。

3 對策與建議

3.1 創新課程體系改革，強化學院特色性發展培養

第一，改革課程體系是基本要求，獨立學院應突破傳統的課程體系設置，結合區域經濟特征，響應經濟社會對人才的需求，充分整合校內外優勢資源，打造特色明顯、優勢突出的課程體系和專業類群。第二，師資力量是根本需求，當今社會傳統的一批、二批、三批界限早已模糊，社會對人才的要求也不再是唯學歷是論，獨立學院要致力于打造一支符合學生全面發展需求、符合社會用人需求的師資隊伍。第三，人才培養要面向經濟社會，加強應用型建設是獨立學院快速發展的重大機會，人才培養必須充分調動和利用社會資源、企業力量參與到辦學中來，為高等教育注入活力。

3.2 以生為本加強思想政治教育，打造符合應用型人才培養特征的生涯指導模式

一是認真貫徹國家應用型人才培養理念，應用型本科院校建設要牢牢把握社會主義辦學方向，始終把學生思想政治教育貫穿到人才培養的全過程中去，尤其要引導學生樹立長遠的擇業觀和就業觀，將個人職業生涯發展與國家命運相結合起來。二是要結合不同專業，深入分析當今大學生的心理行為特征，找尋思想政治教育和專業教育的有效突破點和切入點，引導學生用科學的理論和方法來武裝自己、規劃人生。三是著力構建符合學生全面發展的大學生職業生涯教育課程體系，引導學生系統、全面、科學地認識自我、認識職業、認識社會，努力實現獨立學院復合型應用型人才培養目標。

[參考文獻]

[1] 魏惠萍.應用型本科院校行政管理人才培養研究[J].文化創新比較研究，2018，2（04）：176-177.

[2] 劉芝鈺.大學生就業問題綜合分析[J].新西部，2019（15）：114-115.