所有文學藝術(shù)門類中最具穿透力的就是音樂，它能跨越地區(qū)、民族和語言，甚至跨越物種的障礙，直抵心靈。所以，唱響一首班歌，點燃青春激情，是我一直追求的。

班歌是班級價值理念的體現(xiàn)

1.班歌，是班級精神的內(nèi)化。

我們班的班歌是學生原創(chuàng)的。如何原創(chuàng)，要與學生達成共識：將班級精神寫進班歌，以彰顯班級特質(zhì)。每個人都嘗試寫班歌歌詞，讓同學們在創(chuàng)作的過程中不斷溫習班級精神、增強班級凝聚力。如騏驥班將班級精神“千里之志，舍我其誰;當先之勇，銳意趕超”和班訓內(nèi)涵“志存千里，勤奮進取;堅忍不拔，一馬當先”寫進班歌，抒發(fā)對班級的美好憧憬。班會課前、大型活動前，學生齊唱班歌，用歌聲唱響青春激情，用歌聲激勵自己。

每次校運動會時，我?guī)У陌啾啬脠F體總分和精神文明獎雙料冠軍，就連體育老師也覺得納悶：“真是奇怪，覃麗蘭班上又沒有體育特長生，不管她帶的是文科班還是理科班，總能拿到團體冠軍。”體育老師哪里知道，每次有同學比賽回來，大家唱著班歌迎接;每次有同學獲獎，大家唱著班歌為他喝彩，那種榮耀不亞于獲得國際大獎。參賽同學為了頒獎時齊唱班歌的感動，奮力拼搏，勇奪名次，以感受全班齊唱班歌的榮耀！

班歌創(chuàng)作的過程，也是班級精神不斷內(nèi)化、不斷被大家認同的過程。班歌的每一個詞、每一句話都是同學們仔細領(lǐng)會、細化、豐富班級精神的結(jié)果。蘭澤班歌唱道：“啊，蘭澤的夢想/蘭澤的力量/風雨中的我們/堅守美麗信仰/創(chuàng)造傳奇輝煌。”班級精神最終化為我們對信仰夢想的追求，化成“創(chuàng)造傳奇輝煌”的班級美好藍圖。同學們?yōu)檫@美好藍圖，果敢行動，竭盡全力，為集體榮譽而戰(zhàn)。

2.班歌，是群體文化理念對學生心靈的喚醒。

音樂具有超越民族、年齡、種族的喚醒力量，一首歌，或一句歌詞，都可能在某個特定時間段深深打動每個人的心靈。這種精神層面的喚醒，比教師說教的影響大得多。

進入高三，我明顯感到平日松散的嘉賢上課認真了，狀態(tài)也比以前好了。我驚訝他的變化，他告訴我，有一天他唱著班歌時，歌詞“山高路遠，策馬揚鞭，務(wù)實行動只爭朝夕”一下子喚醒了他，那時他就對自己說，嘉賢，不能再這樣渾渾噩噩下去了，一定要創(chuàng)造屬于自己的奇跡。我點點頭，欣喜地贊揚嘉賢：“只要行動，什么時候都不晚。”

有了想法，還有做法。嘉賢每天纏著老師問問題。通過一年不懈的努力，最終迎來了碩果，拿到了心儀的武漢大學錄取通知書。

文化對人的規(guī)范作用通過集體的評價、輿論的評價、同伴的評價產(chǎn)生效力。班歌作為全班認可的群體文化，它對學生的個性和行為會產(chǎn)生影響。

范舟是一名我行我素的女生，上課想睡覺就睡覺，一點兒也不顧及小組同學和同桌的感受，組員對她十分頭疼。我用班歌歌詞里的“友蘭朋芳，天地寬廣”和她交談，她才意識到自己的行為對同學造成的困擾。做怎樣的朋友呢？做芳蘭之友，做一個正義感強的朋友，做一個為他人著想的朋友。范舟開始漸漸考慮同學的感受，開始背書掙小組積分，還說“我不能再給小組丟臉了”。小組成員都紛紛稱贊范舟的仗義，范舟在班級收獲了真摯的友誼。

一首班歌里面包含了很多規(guī)范學生行為的故事，一句話、一句歌詞，都足以影響學生。

3.班歌，體現(xiàn)師生之間的相互認同。

教師和學生一同創(chuàng)作班歌的過程，是兩代人的思想斗爭、磨合、最后互相認同的過程。每一個字的變更，都體現(xiàn)了這種變化和融合。昶夏同學將班歌初稿交給我時，我將學生原歌詞中的“我眼前的茍且那么漫長”修改成“乘風破浪，旅途遙長，但我有詩歌與夢想的遠方”。一改學生單純的哀嘆陰霾，將積極樂觀的情緒表現(xiàn)出來。當我將這樣的正念傳遞給學生的時候，學生很快認同了我的這種正念。他們犯錯了，趕緊改正，積極對自己說：我是在一次次試錯中成長的;他們有煩惱了，會主動找我交談，因為他們知道，覃老師是他們最堅實的后盾。

作為班主任，我越來越能悅納學生的現(xiàn)狀。我以此為起點，引領(lǐng)他們一步一步往前走。我理解他們標新立異的想法，也尊重他們追當紅明星的可愛行為。我們的觀念和思想相互磨合，相互認同，彼此欣賞。

原創(chuàng)班歌六部曲，讓班歌真正發(fā)揮育人作用

如何指導學生創(chuàng)作班歌，我們班摸索出了一套班歌原創(chuàng)六部曲的班本課程。以騏驥班班歌創(chuàng)作為例，我們完全可以相信學生的創(chuàng)造力。

第一部曲，班歌欣賞，他山之石可攻玉。

我問學生：“想不想唱一首屬于我們自己的班歌？”學生都喜歡新奇而有挑戰(zhàn)性的事情，興奮地說：“當然想啊。”興奮之余，他們又畏難了：“自己寫歌詞，我文筆不好。”“還有譜曲，我們行嗎？”我鼓勵道：“別人可以，我們也一定行！”

在我的鼓動下，學生馬上行動起來。

創(chuàng)作先從模仿借鑒開始。文藝部同學從網(wǎng)上搜索別人班的班歌，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。

第二部曲，創(chuàng)作指導，班歌創(chuàng)作有章法。

“班歌歌詞與詩歌有什么區(qū)別？”同學們問。

我們請來音樂老師進行專門指導，音樂老師說，現(xiàn)在的歌詞雖然不用像古代詩歌那么講究格律，但也有自己獨特的審美特征，要通俗易懂，一般2句為一節(jié)，相鄰兩句一般字數(shù)相等，每6到10句為一段，尾聲部分多使用復沓，即歌詞相同，曲調(diào)相同，反復吟唱，將感情推向高潮。音樂老師娓娓道來，同學們聽得十分認真，時而點頭，時而微笑，時而若有所思。

“班歌與勵志歌曲、流行歌曲有什么區(qū)別？”同學們又有新的疑惑。我和同學們一起探討，認為班歌既可以是勵志歌曲，也可以是流行歌曲，可以有一定的時尚元素，如rap、說唱。班歌只是因為帶有班級特質(zhì)，歌詞里班級元素必不可少。同學們結(jié)合聽過的班歌，找尋了一些班歌特點：A.要體現(xiàn)積極向上的青春力量;B.要體現(xiàn)班級精神和價值理念;C.要體現(xiàn)班級青春夢想。班歌是我們唱出來的青春誓言，一定要能鼓舞士氣，用聲音傳達班級精氣神。

第三部曲，廣泛征集，全班創(chuàng)作歌詞。

為了讓每一個同學都參與這項活動，我建議每名同學寫一首班歌歌詞。學生一個個都成了才子才女，令我刮目相看。調(diào)皮的俊達更是讓我驚艷，有好幾句歌詞都被選進班歌里面，從此以后，他像換了一個人似的，只要班級一開展活動，他就毛遂自薦參與主持，精心組織安排，積極寫好主持詞。就這樣，他語言表達能力越來越強，在《中學生閱讀》等雜志發(fā)表了幾篇作文，吟詩作賦，演講主持，成了他一大興趣，連他自己都驚訝自己的改變：“若不是開展寫班歌活動，我都不敢相信，這么不愛讀書、沒有文藝細胞的我，原來也是有文學天賦的。”當學生在班級找到自己的存在價值時，他就會慢慢變得知書達禮，上進好學。

教育的契機有時候就是這么突然。也許今天這個活動，我們打開了一扇心窗;也許明天那個活動，我們又開啟了另一道心門。只要我們堅持給每一朵花綻放的機會，學生定會綻放精彩，給自己信心，給我們驚喜。

歌詞的創(chuàng)作給予了學生一個才華得以被肯定的契機。每名學生都傾注了極大的創(chuàng)作熱情，每名學生都盡情抒發(fā)著對班級的熱愛之情。課間，一些同學拿著自己創(chuàng)作的班歌歌詞和同學交流，你一言我一語，互相欣賞，互相借鑒，互相建議，只為做得更好。

第四部曲，班歌大展示，你的才華被看見。

同學們將歌詞書寫工整上交后，我們又搭建了班歌大展臺，將全部歌詞粘貼在教室后面的黑板上，進行留言集贊，選出心儀的班歌歌詞。

于是，大家留言點贊：

我最欣賞你這一句“夢想豈能輕言放棄”，遇到困難，遇到骨感現(xiàn)實，我們不懼失敗，我們不垂頭喪氣，砥礪前行，堅持努力，這就是騏驥學子。

這句歌詞“探尋書卷的奧義”可否改成“探尋世界的奧秘”呢？書卷指的是書本知識，而我們學習知識是為了了解世界，我們不僅要探尋有字之書，還要探求無字之書——社會。

……

班歌大展臺讓每一名學生的努力都被肯定，哪怕被贊揚的只是一句歌詞，也可以以此激發(fā)他參與班級管理的熱情。

第五部曲，組建智囊團，歌詞再創(chuàng)作。

幾首點贊最多的歌詞成為班歌的雛形。我們成立班歌創(chuàng)作智囊團，智囊團由愛好音樂的同學主動報名組成，班歌創(chuàng)作智囊團對歌詞進行修改潤色。修改之后，智囊團集體展示歌詞，并說明修改理由。全班同學暢所欲言，進行再次創(chuàng)作、修改、潤色、完善。

第六部曲，譜曲錄制傳唱，散發(fā)班歌魅力。

每個班上總會有那么一兩名學生學過樂器，他們會自告奮勇站出來嘗試譜曲。

同學們唱著自己創(chuàng)作的班歌，甭提多自豪。班歌剛出臺的那一段時間，同學們瘋狂傳唱，課間在唱，走路在唱，跑操運動在唱，甚至在衛(wèi)生間也會哼上幾句。

為什么要把班歌創(chuàng)作做成課程？因為從班歌的創(chuàng)作、譜曲，到全班演唱、傳唱，是一個從個性追求到班級普遍接受認同的過程，是從單獨教育到群體教育的過程，也是班主任個人追求、班級精英追求到大眾化追求的過程。只有從精英化轉(zhuǎn)為大眾化，班歌才能夠真正被傳唱，真正發(fā)揮文化的浸潤作用。

班歌演唱，讓學生心靈蘊含時代韻律

當我將三屆學生的原創(chuàng)班歌放在一起的時候，我發(fā)現(xiàn)時代不同，學生對班級精神的認識也不同。

蘭澤班同學注重傳統(tǒng)文化的熏陶，他們將傳統(tǒng)美學作為自己的行為指南。在歌詞中，更多體現(xiàn)了“有蘭朋芳，天地寬廣，魅力人生，錘煉氣宇軒昂”。

騏驥班同學則不同，他們更多強調(diào)個人努力，在困境中堅韌不拔，創(chuàng)造奇跡。他們想告訴大家：我優(yōu)秀，是因為我足夠努力;我強大，是因為我足夠自信。騏驥班的一馬當先、萬馬奔騰，都在彰顯自己的積極進取和足夠優(yōu)秀。

昶夏班同學則顯示出他們不再只關(guān)注“小我”，而是將視野觸及社會和天地宇宙，我們明顯感受到00后學生的那份胸懷世界的大氣。

三首班歌從蘭澤的傳統(tǒng)審美，走向騏驥的關(guān)注自我，再到昶夏的天地大愛，這不正是我們時代發(fā)展的心理折射嗎？祖國越來越強大，民族越來越自信，同學們也感受著這一切的變化，也將這些烙進了自己的心靈，融化成內(nèi)心的成長信念。

責任編輯? 何欣容

覃麗蘭

全國知名班主任，湖南省特級教師，湖南省首屆芙蓉教學名師，湖南省首屆湖湘優(yōu)秀班主任，湖南省班主任學會理事，湖南省“國培”首席專家，湖南省示范性名師工作室主持人。《新班主任》等雜志封面人物。專著《打造高中卓越班級的42個策略》被稱為“班級文化建設(shè)的思維地圖”，發(fā)表教育類文章近二百篇。