獎勵常見的三個誤區

劉新榮

清代教育家顏元說，數子十過，不如獎子一長。學生受到獎勵，精神上得到滿足，自尊心和責任感也會逐步增強。不過，獎勵可不是張口就來的容易事兒，獎勵也需要技巧，否則容易產生負面作用。

誤區一：獎勵越多越好

我曾經聽過一節課，學生只要回答問題，老師都會獎勵。回答正確就獎勵一張笑臉粘貼畫;如果學生的答案沾了一點邊，老師就鼓勵全班送他一點掌聲;如果學生回答錯誤，老師就表揚學生有回答問題的勇氣……一節課下來，我的腦子里都是“獎勵你一個笑臉”“表揚某某真勇敢”“鼓勵某某會思考”……

獎勵就是對學生多說幾句好聽的話，多給予一些鼓勵表揚嗎？其實不然。美國心理學家科恩認為，司空見慣、唾手可得的獎勵，會使學生失去為某種獎勵和肯定去完成各種任務的興趣。

誤區二：個人取向性獎勵過多

曾在書中看到一則標題為《收回你的贊美》的文章，說的是一位中國人去英國同事家做客，買了一個維尼熊的毛絨玩具送給同事7歲的女兒。當這位中國人拿出維尼熊送給小女孩時，小女孩說：“謝謝阿姨，這個禮物太可愛了！”

中國人說：“不用謝，你這么漂亮，理應得到可愛的禮物。”

英國同事聽了這句話可不樂意了：“你剛才的話傷害了我的女兒，你必須在她面前收回你的話，并且向她道歉。我女兒的漂亮是取決于遺傳基因，而不是她個人努力的結果。你的話會讓她覺得漂亮是值得驕傲的資本，甚至覺得高人一等，這種理念對她今后的成長非常有害，是一定要糾正的。”

“你真漂亮”“你真聰明”“你真棒”……這類贊美是指向學生自身的一種整體性判斷，即“個人取向性獎勵”，它雖然也能起到激勵學生的作用，但因為這是一種比較傾向于個人天賦及遺傳的歸因，當學生成功時，會認為自己天生聰明而信心十足，甚至趾高氣揚。一旦失敗，就很可能會歸咎于自己愚笨，從而喪失信心。

與個人取向性獎勵相對的是過程取向性獎勵。這種獎勵主要是對學生努力程度和運用方法的肯定和鼓勵。比如，“你的作業寫得很認真”“你上課聽講專心致志，所以寫作業一點也不難”等。學生接受了這種努力歸因，獲得成功，會認為是自身努力的結果，如果面臨失敗，會認為是自身努力不夠，從而產生繼續發奮努力的動力。

由此可見，老師在對學生進行獎勵時，應盡可能多地用過程取向性獎勵，少用或不用個人取向性獎勵，而且要就事論事，不要直接表揚學生，而應該表揚他的具體行為。

誤區三：獎勵就是“戴高帽”

“你真了不起”“你真是個天才”“老師都不如你”……聽課中我們常常聽到這樣的口頭獎勵。其實，適度夸張的口頭獎勵是一種智慧，關鍵是要把握住度。獎勵得越具體，學生越容易明白哪些是好的，也就越容易找準自己努力的方向。

例如，大掃除結束后，學生自覺把電燈電扇關掉，把門窗關好。如果老師看見了只是說：“你今天表現得不錯。”這樣表揚的效果就會大打折扣，因為學生不明白“不錯”指什么。如果老師換個說法：“你能主動把電燈電扇關掉，把門窗關好，你是我們班的小主人，是老師的好幫手。”相信這樣的獎勵比泛泛籠統的獎勵更能激勵學生，學生的年齡越小，獎勵越要具體。

（作者單位：湖北省武漢市硚口區崇仁漢濱小學）