抓住獎勵的“牛鼻子”

曹加明

獎勵，在教育中有著明顯的激勵作用。但是，怎樣獎在關鍵處，而不是流于形式呢？真正的獎勵該重視什么呢？

重結果，更重過程

很多教師在對學生實施獎勵措施時，過于注重結果，有意無意地忽略了那些在過程上同樣投入很多時間和精力，只是沒有取得更好成績的學生。

這種偏重于結果、忽略奮斗過程的“成王敗寇”式的獎勵，也許是對在某事上“成王”的少數學生的激勵，但對那些仍然在探索之路上摸爬滾打的“愛迪生”們則是一種冷落。

因此，教師在實施獎勵時，不僅要重結果，更要重過程。在看到沖刺到終點的學生的成功的同時，亦要對那些不放棄的跋涉者不吝贊賞和獎勵，既要看到現時的成功者，更要激勵、鼓舞未來的成功者。如此，我們的教育才更可持續，我們的激勵才更全面。

值得一提的是，教師的獎勵不僅要看結果是否符合預期，還要看過程是否正義，因為我們的教育不能培養為了達到成功而不擇手段的急功近利者和精致的利己主義者，而應該依托獎勵引導學生腳踏實地地向目標努力。

重物質，更重精神

物質獎勵固然會給學生帶來一定的自豪感和滿足感，能夠在一定程度上刺激他們勇往直前，但是也容易在無意中助長未成年人物質至上的不良觀念，甚至會讓學生在一定程度上產生為了物質獎勵而學的思想。

化解之道是：教師在實施獎勵時，不可過于迷信物質激發，而要兼以精神激發，激勵學生為了自我實現而學、為了人生的完滿而奮斗。在學生成功時，教師一個贊賞的微笑;在學生拼搏求索時，教師鼓勵的眼神;在學生遭遇困難時，教師一句溫暖的鼓勵;在學生無助時，教師一個點撥……都是對奮進中學生的精神獎勵。

重個體，更重群體

對于學生個體的出色表現和良好品德，教師當然要及時、恰當地鼓勵、肯定和獎勵。一方面，及時認可、評價學生個體的過去和當下的付出與努力;另一方面，也是及時為大多數學生樹立一個“標桿”，讓這盞“明燈”照亮他們奮進的道路。

但是，我們的獎勵不但要面向學生個體，更要適時地把握機會面向學生群體。運動會、社會實踐活動、集體勞動等都是教師實施群體獎勵的好時機，群體獎勵中受到肯定、鼓舞的不是個別學生，而是絕大多數學生。群體獎勵在激發學生個體生命潛能的同時，也激起了他們的集體榮譽感，更能激發學生的集體協作感和自主、合作、探究的意識。

如此，學生就不易滑入精致利己的泥潭，而是逐步走上樂于協作、勇于擔當的人生坦途。教育獎勵不但要激發一兩個學生的上進心和自尊心，更要激發學生群體的榮譽感和自覺合作的意識;教師的獎勵，不僅要激發學生“各美其美”，更要追求“美人之美”;不僅發現個體價值與潛能，更要看到團隊其他成員的優點和長處，從而讓學生在積極地挖掘、提升自我潛能的同時，亦能看到團隊成員的力量和團體合作的優勢。

重當下，更重未來

獎勵，多數是對學生過去的肯定和激勵。真正有價值的獎勵更應該著眼于未來。

獎勵如果僅僅看重過去和當下，被獎勵者很容易停留于過去的榮譽中而裹足不前，《傷仲永》中的少年仲永就是被過度吹捧誤導的典型代表。因此，教師的獎勵不但要突出被獎勵者過去和當下的成績和優勢，更要著眼未來，給被獎勵者指出方向，而不是讓學生躺在功勞簿、榮譽榜上止步不前。

教育者的獎勵為何要重當下，更重未來呢？因為教育是指向未來的事業，教育要溫暖、激發學生的過去和當下，更要激發學生面向未來的動力和激情。

好的教育獎勵不僅著眼于當下，而且也考慮到長遠利益，重視學生未來的人格養成與坦誠、平和、從容的公民社會的建設。

重管理，更重生命

獎勵是一種教育管理方式，同時又是一線教師與學生生命相遇的重要方式。

從某種意義上講，獎勵不僅是教育管理的手段，而且是師生生命交流的途徑。教育獎勵不僅是教師促進學生生命成長的途徑，而且是教師自我完善的途徑，因為真正的教育不只是學生的單方面成長，而且也是教師生命成長的過程。因此，教育獎勵，不僅要重視管理，更要重視生命，尊重生命、理解生命、激發生命、善待生命。

真正的教育獎勵重結果，更重過程;重物質，更重精神;重個體，更重群體;重當下，更重未來;重管理，更重生命……如此，教育者才算是真正牽到了獎勵的“牛鼻子”。果能如是，則是教育之幸，生命之幸。

（作者單位：江蘇省灌南高級中學）