做一名有設計感的班主任

劉華貴

筆者曾經(jīng)以評委身份參加了一次教育成果評審活動，翻閱評審材料時，被一位小學班主任的參評成果——《極光周刊》班本課程所吸引。新穎的版式設計，極富童趣的編排，原創(chuàng)手繪插圖和學生手寫文章相得益彰，充滿原生態(tài)、個性化的張力，極富教育意義。最令人欣賞的是，該課程開發(fā)與實施的主體是班上的全體學生，班主任僅充當課程顧問的角色。這位班主任以班本課程開發(fā)與實施為紐帶，巧妙地將班主任工作與學生的自我教育融于一體，使筆者自然而然聯(lián)想到“設計感”一詞。

“設計感”一詞主要用于設計領(lǐng)域，以探索功能與形式統(tǒng)一為核心要義。從一定意義上講，班主任工作與設計有著相通之處。南京師范大學班華教授認為，班主任的核心能力就是組織、教育、管理班級的能力。筆者認為，班主任在開展工作的過程中，應該在組織、教育、管理班級的形式上有所突破，做一名有設計感的班主任。

環(huán)境創(chuàng)設。班級環(huán)境創(chuàng)設是班主任工作的一部分。環(huán)境創(chuàng)設是自上而下地被動推進還是自下而上地自主參與，取決于班主任的教育智慧。在班級剛組建時，班主任需要對班級環(huán)境創(chuàng)設有清晰的思路：無論是外顯環(huán)境，還是內(nèi)隱環(huán)境，都需要師生共同創(chuàng)設。班主任要鼓勵學生積極參與班名、班徽、班級文化墻及功能區(qū)的設計，通過師生互動打通自上而下的推進與自下而上的參與的循環(huán)軌道。在達成共識的基礎(chǔ)上，整個班級的凝聚力不斷增強，激勵全體師生朝著共同的發(fā)展愿景奮斗。

情境設計。班主任面對的情景與問題具有很大的隨機性，所以，如何靈活機動地解決問題，既需要班主任的管理機智，也需要豐富的經(jīng)驗。在此過程中，班主任需要有一定的預知力與洞察力，找準班主任工作的重要時間節(jié)點及關(guān)鍵問題，結(jié)合經(jīng)典案例進行情境設計，使學生在小組討論、辯論會、情境表演、經(jīng)典影片賞析、專項比拼等形式的互動學習中交流思想，明辨是非，完成無痕的自我教育。

活動設計。豐富而有質(zhì)量的班級活動是班級管理不可或缺的財富。學生因生活背景、性格習慣及興趣愛好的不同，在班級中的外在表現(xiàn)各異。班主任要在充分了解學生特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律及個性特長設計不同類型的班級活動，如，專項挑戰(zhàn)活動、學習分享活動、特長展示活動、能力拓展活動及團隊協(xié)作活動等。豐富多彩的班級活動不僅能讓每一名學生都有表現(xiàn)自己、全面認識自己的機會，還能使學生在充分溝通、相互了解的過程中增長見識、互幫互助。

自我發(fā)展設計。自我發(fā)展設計是基于教師個人實際的發(fā)展指南，也是教師實現(xiàn)可持續(xù)成長的方向，蘊含著思想、動力、價值、自我期待與希望。班主任在不斷累積工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要從學科教學、班級管理、家校溝通等維度確定自己的發(fā)展目標及行動路徑，以自主研修、課題研究、學習共同體等方式開展實踐探索，通過撰寫教育敘事、教育教學反思、研究報告，編撰教學案例、策略集等開展主題研討，固化、展示和推廣自己的階段性成果，不斷提升自我發(fā)展的能量場，并惠及他人。

無論是環(huán)境創(chuàng)設、情境設計、活動設計，還是自我發(fā)展設計，一名有設計感的班主任會一直在追尋教育形式與教育功能的和諧統(tǒng)一中實現(xiàn)師生共同成長。選擇做一名有設計感的班主任，就是選擇了過一種獨特的教育生活。