最大化發揮分享環節價值

趙媛

“分享”的本質應該回歸“交流”“溝通”和“對話”。實際上，“分享活動”常常是教師預設和幼兒生成兩者的結合體。在實際實施的過程中，分享環節的開展往往會受到多方因素的影響：時間、人數、分享話題類型、現場即時展開的討論等等。而在組織分享的過程中，教師也往往容易出現“模式化”的現象：提問一個或幾個幼兒，過分強調問題和策略，過分隨意而導致效率不高……怎樣才能在有限的時間內，將這一環節的價值發揮到最大？對此，我總結了幾個小策略。

形式優化，分組交流。分享是把個人經驗上升到集體經驗的重要途徑。為了能夠讓更多幼兒充分參與交流和討論，分享活動可以先進行小組分享，再視情況進行集體分享。年齡不同組織策略不同，如小班幼兒可以由班級三位教師（主班教師、配班教師、保育員）分別組織一個小組（6～8人一組）開展;中大班幼兒可以依據分享內容進行分組（如以同一個活動區、分享作品、分享問題和方法等作為分組依據），確保幼兒有機會“能說”。

支持互動，同伴分享。“分享”既包括了個人的分享、集體分享，還應該包括同伴之間的分享。教師可以鼓勵幼兒相互討論和分享看到的或自己做的事情;或者鼓勵他們相互提一些問題、建議或看法，這樣既可以幫助幼兒發展交往的能力，也可以讓他們意識到分享不僅僅是“對方說”或者“自己說”，還應該包括傾聽他人表達、分享觀點和交流看法等。

善于傾聽，善抓重點。分享活動成功與否與教師的引導密切相關。在幼兒進行簡短的介紹之后，教師如何回應才能有效地將分享活動深入推進？首先教師要善于觀察和捕捉游戲過程中的“有價值的點”：如關注新材料的使用情況、新方法、新問題、新的水平層次等。

有效引導，“有話會說”。教師可以采取多種形式、策略、運用有效的回應語言，幫助幼兒進行思考、整理經驗、進一步表達和討論，讓幼兒“有話會說”。一是借助照片和視頻、實物材料、幼兒作品，幫助幼兒開啟話題，調動幼兒的參與興趣，這樣既可以為幼兒分享時提供一定的可視化的事實，也可以起到幫助幼兒回顧過程的作用。二是引導幼兒正確表達，幫助他們整理分享表述的思路。

首先，教師和幼兒說話時，自己的語言表述要準確，潛移默化地影響幼兒并供他們模仿。如不要說“放到那里”，而應該說“把你的水杯放到教室門口的水杯架上”。其次，適當給予幼兒表述的思路：今天你去了哪個區、和誰一起、用什么材料、做了什么事情發現了什么（問題、新玩法、新事物）、用什么方法解決等。教師通過有意識地使用準確的問題表達語言，鼓勵幼兒進行交流，提高分享質量。