蝌蚪失蹤之迷

張靈芝

這學(xué)期我們班上來了一群小客人，它們是文文周末郊游時(shí)帶回來的7只小蝌蚪。這7只黑頭黑腦的小家伙立馬成了全班孩子的寶貝，他們把小蝌蚪們放在小魚缸里，大家輪流定時(shí)為它們換水、喂食。一些平日里調(diào)皮好動(dòng)的孩子也常常用溫柔的目光注視著這群可愛的小家伙，有的還會(huì)和蝌蚪“聊天”呢。小蝌蚪在孩子們的悉心照顧下一天天長(zhǎng)大了。“小蝌蚪什么時(shí)候會(huì)長(zhǎng)出腳呢？”“什么時(shí)候會(huì)變成青蛙呢？”我們共同期待著。

一個(gè)星期一的早晨，剛剛走進(jìn)教室的我就被一陣爭(zhēng)吵聲吸引住了，幾個(gè)孩子圍著帆帆并不斷地指責(zé)他什么，而帆帆則一邊哭一邊大聲爭(zhēng)辯著。“怎么回事？”我趕緊走過去問。看到我出現(xiàn)了，孩子們立刻大哭起來：“老師，我們的小蝌蚪被帆帆弄死了！”我朝魚缸里一看，呀！怎么7只小蝌蚪只剩5只了呢？這群小家伙和我們?cè)谝黄饍芍芰耍呀?jīng)成了孩子們的朋友，怪不得孩子們?nèi)绱藨嵟蛡摹Ｎ野参苛舜蠹覂删浜螅蛦栐趺椿厥隆Ｔ瓉砗⒆觽冋f早上來看到帆帆拿著小棍在草地上玩，后來去看小蝌蚪就發(fā)現(xiàn)有兩只不見了，于是孩子們認(rèn)定是淘氣的帆帆干的。可是帆帆說他一直在草地上，根本沒有進(jìn)來看小蝌蚪。看著帆帆認(rèn)真的表情，我相信他。帆帆平日里雖然經(jīng)常“搞破壞”，可是他對(duì)小蝌蚪是寵愛有加的啊，小蝌蚪住的魚缸就是他從家里帶來的。

跟小朋友們澄清之后，大家再次陷入了迷茫，那到底誰是殺害小蝌蚪的“兇手”呢？

第二天，孩子們從家里帶來了許多關(guān)于怎樣養(yǎng)蝌蚪和蝌蚪死亡的資料，他們激烈地爭(zhēng)論著蝌蚪死亡的原因。

“我媽媽說小蝌蚪肯定是餓死了。”

“不對(duì)，一定是因?yàn)樾瞧谔鞗]有人給它換水。”

“電腦上說有可能是被貓給吃了。”

春天到了，最近的確常常看到幼兒園的花園里有野貓出入，于是大家一致把野貓視為了“犯罪嫌疑對(duì)象”。那該怎么保護(hù)小蝌蚪的安全呢？ “我們給小蝌蚪做一個(gè)家吧。”孩子們提議。說著孩子們就去建構(gòu)區(qū)里找來了一個(gè)大紙箱，他們小心翼翼地把魚缸放在箱子里，月月還把自己放書包的格子讓了出來存放紙箱。看到小蝌蚪有箱子和書包格子的雙重保護(hù)，孩子們都放心地出去玩了。

這段日子里，孩子們更加細(xì)致地照顧著蝌蚪，而這5只蝌蚪似乎也感受到了孩子們的關(guān)愛，個(gè)頭長(zhǎng)大了一些，有一只還長(zhǎng)出了兩只后腿，孩子們都樂壞了。這下，它們的安全就更成了孩子們心里的頭等大事。

一天早上，被大家重點(diǎn)保護(hù)的的蝌蚪又莫名其妙地不見了3只，看到自己悉心照顧和保護(hù)的朋友又失蹤了，孩子們的心里非常難過。這樣看來不是野貓“殺害”了蝌蚪，那這個(gè)“兇手”到底會(huì)是誰呢？

這個(gè)謎底終于在接下來的星期一早晨揭開了。當(dāng)我和孩子們走到魚缸前準(zhǔn)備為僅剩的兩只蝌蚪換水時(shí)，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)只有一只蝌蚪漂浮在水面，而且一動(dòng)也不動(dòng)了。這只蝌蚪的嘴里似乎還有什么東西。仔細(xì)一看，原來那只大蝌蚪吞食了自己的同伴，還剩下一截尾巴露在嘴巴外面。看到這里我恍然大悟了：原來蝌蚪在饑餓時(shí)會(huì)互相吞食，恰巧周末兩天沒有人給它們喂食，怪不得“慘案”總是在星期一被發(fā)現(xiàn)！

晨間活動(dòng)結(jié)束后，我組織小朋友進(jìn)行了一次集體活動(dòng)。我將盛有小蝌蚪“尸體”的魚缸放在了展示臺(tái)上，準(zhǔn)備以“蝌蚪互相吞食”為引子給大家開展一次科學(xué)活動(dòng)。突然，從教室的一角傳來了低低的抽泣聲，緊接著，哭泣的聲音越來越大，環(huán)顧一周，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的臉上都掛著淚珠兒。

我的心被強(qiáng)烈地震憾了，我意識(shí)到自己犯了一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我突然明白孩子現(xiàn)在最需要什么，最想做什么，于是趕緊中止了這一次科學(xué)活動(dòng)。

午飯后，我利用睡前時(shí)間跟孩子們一起閱讀了在書架上存放已久的繪本《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》。這本圖畫書在一個(gè)充滿溫馨的氛圍中講訴了一個(gè)關(guān)于“死亡”的故事。在給孩子們講述故事的過程中，我數(shù)次感到喉頭哽咽，我看見孩子們的眼中也有淚光在閃爍。閱讀完后，我們對(duì)“死亡”這一沉重的話題展開了討論。此刻，孩子們似乎讀懂了書里的故事，也知道了需要珍惜時(shí)間、生命和身邊的人。慢慢地，孩子們的心情平復(fù)了。

這場(chǎng)“小蝌蚪失蹤之謎”的風(fēng)波平息了，可我的心卻久久不能平靜：這不是一次教育活動(dòng)，卻勝似一次教育活動(dòng)。在這個(gè)事件中，孩子們是主角，而我是和孩子們一起快樂、疑惑、傷心的同伴。我觀察著孩子們的行為、語言、情緒，分享著他們的體驗(yàn)。沒有老師的指令，孩子們每天堅(jiān)持照顧著這群小生命;沒有老師的要求，他們主動(dòng)回家去收集蝌蚪死亡原因的資料;沒有老師的講解教導(dǎo)，他們從小蝌蚪的經(jīng)歷和繪本故事中理解了“死亡”。這是一次沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)的生活教育，孩子們通過自己的情感體驗(yàn)和智慧探索在學(xué)習(xí)著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著。

反思以往的教育活動(dòng)，我們大部分總是從教師或知識(shí)的角度出發(fā)，刻意、生硬地給孩子灌輸著，對(duì)他們的情緒反應(yīng)與情感體驗(yàn)卻缺乏應(yīng)有的重視。通過小蝌蚪失蹤事件，我真切地感受到孩子的情感世界是真實(shí)而豐富多彩的，需要成人密切關(guān)注。只有以幼兒的興趣、情感為前提來組織活動(dòng)才能真正滿足幼兒的需要。而老師需要做的是蹲下身用眼睛去仔細(xì)觀察、用心靈去認(rèn)真體會(huì)，再給予幼兒智慧的引導(dǎo)。

在這次活動(dòng)中我也差一點(diǎn)就犯了錯(cuò)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)蝌蚪死亡的原因后，我以為自己找到了一個(gè)孩子們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，可以以“蝌蚪互食”為引子生成一次科學(xué)活動(dòng)，但我失敗了。那一刻，我才意識(shí)到孩子當(dāng)時(shí)最需要得到的是心靈與情感上的慰藉，而不是從科學(xué)的角度去探索什么“奧秘”。

的確，就如陶行知老先生所言“生活即是教育”，而作為老師，我們需要在日常生活中放開視野，全面關(guān)注幼兒的情緒與認(rèn)知表現(xiàn)，才能真正走進(jìn)孩子獨(dú)特的情感世界，給予適時(shí)的支持和引導(dǎo)。