聚焦KWL策略，提升學生思維品質

【摘要】 孔子曰：“學起于思，思源于疑 ”。提升學生的思維品質是小學英語核心素養內容之一。本文根據KWL策略的三個方面，運用K策略喚醒認知，初步思考;運用W策略理解文本，主動思考;運用L策略，體驗語用，深入思考。探索在核心素養下，培養學生的思維品質的途徑。

【關鍵詞】思維能力;KWL策略

【作者簡介】劉國梅，義烏市繡湖小學教育集團。

小學英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。其中，思維品質指思考分析能力，能用英語進行多元思維活動。思維能力的培養是核心素養的一項重要方面。下面我結合教學實例，來談談我在教學中如何利用KWL策略，培養思維能力的。

KWL最先是由Donna Ogle提出的一種英語教學法。K：know（What do I know.）亦即“你知道什么？ “W： What （What I want to know.） 亦即“你想學什么？”（ L：learned（ What I have learned.） 亦即“你已經學會了什么？”運用KWL策略能培養學生成為積極的思考者，提高思維能力。

一、運用K策略，喚醒認知，初步思考

在英語教學中，我經常利用K策略know（What do I know.）來喚醒學生的認知，引起學生的學習興趣，讓學生初步思考。

在六上“How do you feel？”A Lets talk這一課時，我通過一首輕松有趣的歌曲把學生帶入我美妙的英語世界，激起學生學習的欲望。唱完歌后，我又讓學生告訴我“Whats this song about？”從而讓學生們自己說出本課的課題“feelings”;我把它呈現在課件中間，接著我又利用歌曲進一步追問，“Can you find the words about feelings in this song？”學生的思維馬上就啟動了，很快就從歌曲中找出了學過的單詞：happy? shy sleepy 等等，好的學生甚至說出了sad angry 等要新授的單詞以及excited scared 等課外的詞，我把這些詞已四周發散型思維導圖的形式呈現在“feeling”這個詞的周圍。Well begun .Half done.在這里，我運用歌曲，導入課題，喚醒認知，提出問題，啟動了學生的思維大門，為下一步的語言輸出奠定了基礎。

二、運用W策略理解文本，主動思考

課堂教學的過程，就是教師伴著學生主動學習、主動思考的過程。課堂教學要以學為中心，時刻關注學生的學習。可以運用W策略，引導學生理解文本，主動思考。運用預測，以問促思;運用圖片，以讀促思;運用體驗，以演促思。

1.運用預測，以問促思。在核心素養理念的指導下，我會更注重學生的思維品質的培養。還是以六上“How do you feel？”A Lets talk這一課為例，上課時，我會運用課本上Sarah 和Sam的插圖（事先把Sarah 手上拿的黑貓警長的書P掉），讓學生根據插圖思考，What I want to know？讓學生自己提出問題，學生自然而然就提出了“What will they do？”“Where are they？”“Why are they happy？”這些問題剛好就是學習這篇課文需要解決的，它們不要通過老師提出來，而是由孩子們自己提出來，能有效調動學生們自主學習的積極性，為了解決自己提出的問題，學生們能更加專注文本的學習，讓學生成為學習的主人，培養了主動思考的能力。

2.運用體驗，以演促思。心理學研究表明，小學生的形象思維優于抽象思維。在課堂教學中，教師可以讓孩子們通過“唱一唱、畫一畫、演一演”等直觀形象的方式提高學生的學習積極性，由淺入深，引發學生的思考，相信學生的愿望和能力，放手讓學生自主往前走，自己思考，學為中心，運用體驗，以演促思。

三、運用L策略，體驗語用，深入思考

在教學中運用L策略 L：learned（ What I have learned.） 亦即“你已經學會了什么？”讓學生體驗語用，深入思考。我會運用板書，讓學生有效思考;運用合作，有效思辨。

1.運用板書，有效思考。在平時教學中，處理完文本后，我經常引導學生retell the story.學生根據板書上的關鍵詞，復述故事內容。培養學生邏輯推理，體驗語用，深入思考的能力。在處理這一課的文本時，我把黑貓警長和一只耳的卡通圖片以及關鍵詞police officer， chases ，angry with ，afraid of，bad， hurt等按照教學過程現場生成在板書上，然后，我利用黑板上貼這些幾個關鍵詞，讓孩子們看著板書，思考，組織語言，把故事連成篇章，復述出來。孩子們經過思考，馬上就變成了精彩的語言輸出。甚至把零散的關鍵詞連成了一個思維導圖。以cat和mice兩條線索展開，中間用angry with和afraid of兩個表示心情的詞組連接，形成一個完整的思維導圖。在這種情況下，學生看到都只是關鍵詞，要把關鍵詞組成句子，再把句子連成篇章，需要孩子們運用所學知識，體驗語用，深入思考。

2.運用合作，有效思辨。在本課拓展環節，我通過PPT給孩子們展示了更多的優秀動畫片的畫面，欣賞完這些以后，我讓學生四人小組合作學習，采用“劇中劇”的方式表演，兩個人當動畫角色表演，兩個人當觀眾評論動畫人物。學生在小組合作中，相互合作，充分發散思維，搜集信息，組織語言，最后呈現精彩。通過小組合作，組員們相互幫助，取長補短，找到適合自己的角色，有效思辨。

總之，利用KWL策略，能有效地培養學生的思維能力，運用K策略，喚醒認知，初步思考;通過W策略理解文本，主動思考;通過L策略，體驗運用，深入思考。培養學生的思維能力。一名優秀的教師就如一個魔術師，她懂得如何利用手中的魔術棒，催開學生燦爛的思維之花。阿基米德說過：給我一個支點，我能翹起一個地球。我想說：給學生幾個思維點，他們能撐起一堂課。

參考文獻：

[1]楊富民.淺談小學英語思維能力的培養[M].海南：海南出版社， 2012（06）.