淺談高校公共英語課教學多元化

【摘要】高校公共英語課是學生進入高校學習以后必須要完成的基礎內容，也是學生重要的學科成績，是學生英語學習的進階。隨著課程改革的不斷發展，高校公共英語課教學應堅持多元化教學理念，轉變傳統的教學思想和教學模式，不斷提升公共課的教學質量。

【關鍵詞】高校教學;公共英語課程;多元化

【作者簡介】廖立夏（1978.05-），女， 布依族，貴州羅甸人，黔南民族師范學院外國語學院，講師，學士， 研究方向：英語教學與研究。

前言

高校公共英語課教學是高校各專業的基礎課和必修課，教師在教學過程中通常會采用傳統的教學方式開展教學工作，目的是幫助學生掌握英語內容，提升英語學習效果，有的教師還會在公共英語課教學中滲透四六級考試，目的是幫助學生快速通過四六級考試，這種教學方式較為單一，不符合大學生對英語學習的需求。因此，高校公共英語課教學過程中應堅持多元化原則，從教學方式、教學主體到教學評價都應采用多元化的構建策略，提高課程教學的效果和針對性。

一、英語課教學方式多元化

高校公共英語課教學過程中，教師應積極轉變教學方式，實現多元化的教學理念，具體來說，教師在教學過程中，應堅持因材施教的教學原則，根據不同班級、不同專業開展不同的教學模式，不斷提高各專業的英語學習成績和學習積極性。近些年，高校英語課堂教學積極應用新型教學模式，包括翻轉課堂、微課、合作學習、分層教學等方式，教師應根據學生具體情況和專業實際實施不同的教學方法，轉變傳統“一支粉筆+一塊黑板”的教學模式。如利用微課開展教學時，教師在教學之前，應提前錄制好微視頻的內容，通過QQ群、校園網渠道將錄制好的視頻傳遞給學生，要求學生在課前進行預習，而教師可以通過后臺查課微課下載次數、視頻播放記錄、將微課預習與學生學號等建立聯系，從后臺調取數據查看學生是否觀看微視頻內容，督促未提前預習的學生觀看視頻內容。在課程教學中，教師可以根據不同專業學生的需要，對課程內容進行拓展，如對旅游專業的學生可以將英語內容與旅游聯系起來，工商管理學生可以將英語與管理聯系起來，拓展學生的眼界，提高學生學習的積極性和主動性。英語課教學方式的多元化需要教師根據學生實際進行調整，堅持層次性教學理念，根據學生英語學習能力，學習成績的不同進行劃分，提高英語教學的針對性。

二、英語課教學主體多元化

高校公共英語課教學堅持主體多元化就是要樹立以學生為主的教學理念，從教師為主的課堂模式轉為以學生為主的課堂組織模式。高校公共英語課教學過程中，傳統的教學模式下，教師是課堂教學的主體，也是課堂的組織者和實施者，這是因為高校英語的公共課課容量一般比較大，學生學習能存在一定的差異，加上近些年高校不斷擴張，學生英語能力參差不齊，課堂學習存在一定的難度。以教師為主的公共英語課堂，教師在教學過程中只需要按照傳統的教學模式即可，按照既定的教學計劃開展教學工作，不需要考慮其他因素，而學生被動接受教師教學，學生的學習好壞和學習實際情況無法在日常體現，即使公共課有考試，也因為有抄襲等各類情況存在，導致學生真實學習情況無法體現。因此，高校公共英語課教學過程中應積極做好教學活動的多元化設計，堅持以學生為主的教學原則，鼓勵學生積極參與英語課程教學中，讓學生成為英語課程的主人，具體來說教師可以根據教學內容，提高交給學生，讓學生以小組為單位進行自主學習，在課堂上教師鼓勵學生以小組為單位共同完成教學任務，每個小組負責一部分教學，通過這種方式讓學生將自身學習過程中的經驗與知識展示出來，與其他人共享內容，提升課程教學的質量和效果。

三、英語課教學評價多元化

高校公共英語課教學過程中，教師應堅持多元化評價理念，只有這樣才能提高教師教學水平和責任心。從目前來看，高校公共英語課的教學評價主要是以教師互評為主，由組內教師聽課，對教師的課程教學給出評價，或者是由學生進行評價，學生登錄校園網對英語公共課進行評價，但這種評價是署名的，評價內容與學生學號相聯系，學生為了避免與教師產生不必要的麻煩，在評價過程中通常會打高分，這也是教學評價的主要現狀，導致公共英語課教學多元化無法真正落實，教師在教學過程中也不知道自身存在問題。針對這種問題，學校在公共英語課教師的教學過程中應堅持多元化的評價理念，對教師評價采用360評價方法，從學生、同組教師、院系教師等全方面對教師教學進行綜合性的考察，對教師的教學全方位開展考察，從而幫助學生了解自身存在的不足。高校英語教學評價的多元化也要做好學生的多元化評價，對學生的評價要避免以分數論英雄的情況，也不能當“老好人”全部給予好評，而是要堅持多元評價方法，將日常學習中學生學習狀態，學習能力和日常考試成績統一到學生評價系統當中，確保學生評價體系可以全面反映學生的學習能力和認知能力，只有這樣才能真正實現教學評價的多元化，提高高校公共英語課的教學效果和學生學習能力。

四、總結

高校公共英語課教學過程中，教師要擺脫傳統教學模式和從傳統教學思維，堅持以學生為主的教學理念不動搖，不斷創新教學方法和教學模式，結合不同專業學生學習需要，做好教學方法的調整，同時完善教師課堂評價與學生評價，真正提高英語公共課的教學質量。

參考文獻：

[1]方旭燕，江天雨.探索高校英語教育中非課堂教學模式的途徑和問題[J].英語廣場，2019（09）：64-65.