翻轉課堂在大學英語課程應用中的反思

崔曉雷 董成美

【摘要】網絡信息技術的快速發展引起了大學英語課堂改革問題的研究和探討。近幾年來，大學英語翻轉課堂作為一種全新的課堂模式吸引了眾多學者的興趣，紛紛進行討論和實踐。本文根據某大學英語課堂翻轉實踐及對翻轉課堂的聽課學習進行反思，探討翻轉課堂的應用過程及存在的問題。

【關鍵詞】翻轉課堂;反思

【作者簡介】崔曉雷（1982-），女，山東煙臺人，青島黃海學院，副教授，碩士研究生，研究方向：教學方法、翻譯、教師發展;董成美（1978-），女，青島黃海學院，講師，研究方向：英語教學法、英語口筆譯。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“翻轉課堂式教學模式”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網和網絡學習平臺獲取優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授書本上的知識。

二、某高校大學英語翻轉課堂實例

1. 任務前置。在上課前通過網絡學習平臺，以微課、視頻或者文字的形式給小組布置學習任務。2. 課堂展示。在課堂上以小組合作的形式將課下學習的內容進行展示，具體的分工由小組成員自由分配，比如搜集資料、整理資料、制作PPT和講解PPT等環節。3. 學生提問。其他學生向展示的學生進行提問，提出自己的問題進行討論。4. 教師提問。教師對重難點內容進行提問，檢查本組學生學習的深入程度及其他小組的自主學習情況。5.教師總結。教師指出小組展示過程中存在的問題，對本次課堂內容的重難點進行總結歸納。

三、存在的問題

1. 分組問題。如何分組最有利應該引起教師的思考。根據學生的座談情況可以看出課前分組還是存在很多問題，比如分組成員基本按宿舍為單位，方便平時的小組學習，但是不太考慮小組中學生的英語基礎分級，導致最后在課堂的演示過程中水平參差不齊，達不到實際的提高目的。在課前組建學習小組，其成員應包括不同基礎水平的學生，在小組學習中通過英語基礎較好的學生帶動討論，解決大部分的基礎知識問題，因為部分學生的分工合作能力和自主學習能力欠缺。另外，課前組建小組會因為小組成員不同的時間安排導致成員參與率較低，但是又不得不完成老師布置的課堂展示任務，導致小組成員關系緊張，合作能力得不到有效提升。

2.評價機制有待進一步優化。就目前的評價機制看只是停留在教師對小組表現的評價層次上，缺少對展示內容的評價以及生生評價環節。大學英語翻轉課堂的評估主要是過程性評估，平時成績在期末綜合成績中占重要比重，但是翻轉課堂先學階段評估不在老師的監控范圍下，對于每一個學生的實際學習和討論情況把控不準，可能導致對小組成員的評價不夠客觀和公正。如果不能保證評估機制的客觀公正將會極大地影響學生的學習興趣，教學目標也很難達到（馮菲菲，2019）。

3.翻轉課堂的課堂管理問題。在任務小組進行PPT展示和講解過程中其他學生的學習狀況處于較散漫狀態，原因是多方面的，包括翻轉小組的音量不足、發音不標準、自身學習興趣缺乏、教師將注意力放在演示小組身上等。翻轉課堂需要學生的積極參與，對自主學習能力較差的學生來說實行翻轉課堂難度較大。在這樣的狀態下，全班學生的學習效率得不到保障。

4.翻轉的形式問題。通過調查發現，部分教師對翻轉課堂的內涵存在誤解，翻轉課堂的形式不應僅限于將教師的講授換成學生的講授，應抓住翻轉課堂的實質，將傳統課堂中課上教師講授，課下學生吸收內化的過程進行翻轉，即課下進行自主學習、吸收消化，課上將不理解的部分進行討論和求證，得到教師的指導，再次進行理解和消化吸收。而好多學生的展示過程還處于照本宣科、翻譯文章的模式。

四、建議

1.授課教師要認真學習相關翻轉課堂理論和其他學者的研究結果，切實把握翻轉課堂的內涵，在進行翻轉課堂前務必做好準備工作，不是告知學生要學習的范圍準備一個PPT進行講課就夠了，是要認真備課，抓住重難點，制定學習目標，并依據學習目標將重點知識以微課、視頻或者文字的形式通過互聯網或者網絡學習平臺傳遞給學生，建議翻轉課堂教師設置好目標達成的相關問題和練習題，方便教師發現學生在自主學習過程中存在的問題進行指導。

2.針對提前安排好演示小組，無法把控其他學生的自主學習的情況，建議讓每個小組準備，隨機抽查演示。在課上的分組不能隨意，要根據學生的成績和各個方面綜合考慮，保證討論小組的活躍度。

3.評價機制方面要最大程度做到公平公正，建議在課上預留5到10分鐘的時間設置檢驗環節，檢查其在課下的自主學習的實際情況和效果，而不是渾水摸魚，應付表面。

4.在課堂管理方面，要重視生生互動和評價環節，以免讓部分學生出現“偷懶”狀態，讓翻轉課堂效果大打折扣。

五、總結

翻轉課堂模式與傳統課堂相比，其優勢顯著，是符合教育部提出的打造“金課”、增加課程難度、拓展課程深度、切實提高課程教學質量要求的一種新的教學模式。大學英語翻轉課堂仍需要不斷地實踐和創新，切實提升學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]馮菲菲.基于翻轉課堂理念的應用型外語人才培養模式實踐研究[J].黑龍江教育，2019（1-2）.