核心素養視野下，初中英語閱讀教學思維能力的培養

潘國艷 孫丹青

【摘要】閱讀是讀者利用自己的語言體驗和思維能力去感知、理解文本，并與作者交流思想的過程。所以在閱讀課中，我們既要幫助學生理解文本，引導他們獨立提煉和運用語言。更要激發學生的閱讀熱情，探索英語語言美，提升思維品質。

【關鍵詞】思維品質;文本解讀;自主閱讀;理解升華

【作者簡介】潘國艷，孫丹青，江蘇省宜興市新街中學。

閱讀是讀者利用自己的語言體驗和思維能力去感知、理解文本，并與作者交流思想的過程。在這個過程中，透過語境故事，通過思維碰觸到讀者的內心深處，影響他們的思考甚至行動。

2011版《新課程標準》明確指出英語課程要培養學生的基本英語素養和發展學生的思維能力，提高學生綜合人文素養。然而，長期受傳統教育和應試教育的影響，許多英語閱讀課完全忽略了學生的感受，使學生的自主思維被無形地束縛，正逐漸失去自主思維的能力。

為什么初中英語閱讀課思維能力會不足呢？究其原因，我認為有的教師為了完成所謂的教學進度，忽視了引導學生去欣賞教材中語言的美。學生思維的靈活性、廣闊性、敏捷性慢慢喪失。而有的教師則忽略了引導學生對文本的理解和運用。只關注課本內容，忽略對課外英語閱讀的拓展和延伸。導致學生思維能力減弱，尤其是思維的批判性和創造性。那怎樣使這樣的局面得到改觀呢，我就上的一節課外閱讀《Nick Nelly and Jack》談談自己的看法。

一、找準閱讀教學的邏輯起點，導入閱讀

英語教學的過程，是一個高度綜合的過程，而這個過程的邏輯起點，是教師對教學文本的多元解讀。對于初中英語教學，首先要幫助學生理解文本表層意思。然后用多種閱讀方式幫助學生進入文本情境，開始探索思維。

在課堂導入環節，信息輸入，播放了一段校園小視頻，引起學生的共鳴。在教學呈現環節，我使用了Cold reading方式，讓學生略讀文本，并設置五個提問，幫助他們進行信息輸出。In the beginning， are the kids scared of Nick？In the end， are the kids still scared of Nick？Did Nick and Jake become good friends at last？ Why？ What happened？根據提問，引導學生獨立思考，進入文本情境，培養他們的聯想思維和發散性思維。

二、準確把握文本觀點的思想，走進閱讀

理解觀點思想就是理解文本的目的、內涵、推斷、語氣、修辭、措辭等。我們可以運用多種手法和手段來幫助學生理解人物的性格和思想，準確把握文本觀點的思想。在本環節我先讓學生二次閱讀Warm reading，并先用表格呈現文章開端部分的人物的動作，語言和外貌。讓學生獨立思考，推測人物的思想和性格特征。

同時，運用思維導圖幫助學生梳理Nick的性格特征，并預計故事的發展高潮和沖突，加深對人物的理解。使學生知識的獲取和提取更加便捷有效，更形象生動地感悟Nick和Jake。

三、深度解讀文本人物情感，感知閱讀

從某種意義上，一個文本，其內容即意義是燈，語言是燈罩，而思維則是影子。當燈滅了，你會發現周圍連影子都沒了，一切的存在也就無法被感知。只有對文本的深度解讀，才是照亮人的內心世界的唯一源頭。

在本環節我設置了三個Rounds： Nick VS Jake.通過直觀的表格讓學生歸納出人物的語言和行為。在語言和行為中探討人物的性格，情感和內心。再進行wh提問，引導學生深刻理解文本的思想，訓練思維。故事的第三個回合人物性格沖突明顯，所以我讓學生自己改編成小故事，并進行小組表演。讓他們在提升語言能力的同時，訓練思維能力。引導學生通過自學等方式對課文先有“表層理解”，在此基礎上教師再運用靈活多樣的手法幫助學生對課文完成“深層理解”，這樣就嚴格遵循了學生心理發展的規律，學生就能輕松理解文本，閱讀教學就能事半功倍。

四、綜合理解信息點之間關系，升華閱讀

文本包含多種信息，這些信息又會以各種形式呈現。我們在進行繪本教學的的時候，不僅僅只是要求學生理解字面意思與了解文章故事內容，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞英語文學作品，提高他們的思維能力。

接下來我設置了Hot reading環節。利用Further discussion 的方式，圍繞問題讓學生進行小組討論。Who was really the cool kid？ Why？If there is a student like Nick in your class， what will you do？ What should we do when we are facing the school bully？

這一環節的設置，讓學生真正明白了文章的主旨和內涵，從而使課堂教學得到升華。

閱讀是語言輸入的一個重要來源。在閱讀課中，我們既要幫助學生理解文本，引導他們獨立提煉和運用語言，更要激發和提升學生閱讀的激情以及對英語語言美的探索。總之，我認為，在閱讀課堂中，教師只能發揮organizer和helper的作用，讓學生自主閱讀，思考并整合各項任務，促進思維品質的提高。

參考文獻：

[1]人民網.中國學生發展核心素養[OL].