基于小組合作的初中英語課堂有效教學探究

【摘要】在新課程的教學理念下如何確保英語教學的有效性是當前英語教學研究面臨的重要問題之一。本文結合具體教學案例指出了小組合作課堂教學的常見問題，并有針對性提出了有效教學的方法。

【關鍵詞】小組合作;有效教學

【作者簡介】梁結杏，廣東省江門市陳白沙中學。

前言

隨著義務教育的普及，大班額情況愈顯突出，在此情況下如何有效進行初中英語教學已成為英語教學中的難點。小組合作學習讓我們的課堂氣氛寬松活躍，學生的學習熱情高漲，語言運用能力不斷提高。但在熱鬧的課堂背后，還存在形式化、缺乏教學實效的問題;而保證課堂教學的有效性恰恰是課程改革在課堂實施層面失敗的關鍵（余文森，2009）。本文通過分析近年來本人所上小組合作學習的探討課，嘗試找出影響課堂教學的有效性的主要因素，并提出有效教學的一些見解。

一、恰當使用課堂用語

在英語課堂中，英語既是教學的內容，又是教學的手段。教師通過自己的話語為學生提供語言輸入，并發起、維持、控制教學活動和課堂交際。所謂教師課堂話語就是教師在組織和實施課堂教學時使用的話語（程曉堂，2009）由于課堂時間有限，教師的課堂話語必須要簡潔，給學生留出充分的時間展示自己的學習成果。

以下是本人在教學仁愛版《英語》八年級下冊Unit 5 Feeling Excited 時給學生布置寫作任務的教學片段。

【教學片段 1】

T：……Now lets looking the task. Who would like to read for me ？

S1： 描述一個人的具體感受，選擇至少三幅圖片，內容可以適當擴充。

T：? Good，can you write on one student s problem？ And try to give him or her three pieces of advice or more.

T： Can I choose two pictures？

S2： No.

T： Can I choose two students？

S3： No.

T： Can I write only two pieces of advice？

S4： No.

教學片段1中，我先讓學生用中文朗讀任務，然后再通過提問來提示學生注意任務的關鍵信息。這個發出指令的過程太長。事實上，教師不必反復提問，而只需在PPT上顯示關鍵詞，并用簡短的話語提醒學生，然后小組內討論完成。

二、增強教學的生成性

課堂中師生間和生生間的真實交流能引發學生的思考，碰撞出思想和情感的火花，為課堂生成創造條件。課堂是一個復雜的教育環境，每個學生的生活經歷、學習動機和學習期待不盡相同，這就要求教師在課前充分預設，為學生創造真實交流、互動的機會。

【教學片段 2 】

本人在教學仁愛版《英語》九年級上冊Unit1 Topic1 Our country has developed rapidly 的重點語法：現在完成時，先通過幾張名勝的圖片引發同學們進行對話：

T： Did you have a good time during the summer holiday？

S： Yes.

T： Where did you go？

S： I went to …

T： Where have you been？

S： I have been to …

然后小組內進行對話，因時間有限，我隨機抽查兩個小組后就直接轉入語法小結。

教學片段2中，我提供真實交流的情景，在學生學習枯燥的語法之前展示圖片及提出開放性的問題調動學生的積極性。

三、適當搭建課堂支架

課堂中教師的一個重要角色就是為學生的學習提供支架。學生一般來說，無法獨立完成任務，但支架的搭建關系到學生能否順利任務，并在搭建過程中實現自身的發展。支架可以是語言，可以是情景，支架可以由教師引導學生去搭建，也可以由學生相互搭建。

【教學片段 3】

本人在教學仁愛版《英語》九年級上冊Unit2 Topic1 Pollution has caused too many problems. Section B 一課時，給學生布置了一個任務，要求學生聽完一段對話后回答以下問題：

Q1：Whats wrong with Mrs. Zhou？

Q2：How long has she been like this？

Q3：Has she seen a doctor？

Q4：What will Kangkang do？

在教學片段3中，我提出的這幾個問題看似簡單，但包含的內容十分豐富，學生回答這些問題需要一定的詞匯量，對學生的聽力理解能力有較高的要求。在未做鋪墊的情況下，讓學生一口氣聽完一段對話后回答4個問題，教學效果不會理想。教師可以分解對話，激活學生已有的知識，引導他們在小組內互相交流聽力理解出現的問題，逐一解決。

四、結語

初中英語小組合作學習課堂教學的有效性是教學過程中多種因素相互作用的結果。恰當的課堂用語、課堂教學的生成、課堂支架的搭建都將影響課堂教學的有效性。我們英語教師應整合課堂內外的各種資源，綜合考慮各種影響因素，促使小組合作學習——這種富有創意和實效的教學策略在我們的英語課堂教學發揮其有效的作用，使教學真正成為以最少的時間促進學生全面發展和終身發展的過程。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.