基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略分析

【摘要】英語是一門國(guó)際化的語言。掌握這門語種，對(duì)當(dāng)代高中生來說是百利無一害的。尤其是在英語教學(xué)改革的今天，在核心素養(yǎng)前提下開展英語教育改革，更加應(yīng)該重視對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。可以說詞匯是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，一個(gè)個(gè)詞匯構(gòu)成了句子，句子又構(gòu)成了文章。如果英語詞匯學(xué)好了，那么英語學(xué)習(xí)就不會(huì)是困擾廣大高中生的難點(diǎn)。因此，本文主要對(duì)高中英語詞匯教學(xué)展開了進(jìn)一步論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;詞匯;策略

【作者簡(jiǎn)介】韓欣，石家莊市第一中學(xué)。

引言

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，聽說讀寫是學(xué)生必須要掌握的技能，也是英語教學(xué)的最基本目標(biāo)。為了能夠讓學(xué)生說上一口流利英語，寫出優(yōu)秀的文章，就必須要有大量的詞匯作為支撐。可以說英語能力的高低可以從詞匯的掌握情況進(jìn)行判斷。同時(shí)，隨著高中英語教育改革的實(shí)施，詞匯學(xué)習(xí)也越來越受到重視，如何在核心素養(yǎng)這一背景下開展英語詞匯教學(xué)，已經(jīng)成為廣大高中教師值得深思的課題。

一、當(dāng)下高中英語詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀

想要提高英語詞匯教學(xué)水平，就要了解當(dāng)下的英語教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題才能有的放矢地解決問題。一方面，受到當(dāng)時(shí)外在因素的影響，教學(xué)過程中缺少很多必備的手段，如多媒體。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能依靠教師的傳授和死記硬背，長(zhǎng)此以往就會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，甚至想要放棄學(xué)習(xí)，更不必說達(dá)到英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)了。學(xué)生和教師作為英語詞匯教學(xué)的兩端，都存在一定問題。就學(xué)生這一方面來說，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興致不高漲是主要原因，他們將大部分精力都用在了語法的學(xué)習(xí)上，對(duì)詞匯往往秉持著一種漠視的態(tài)度。但事實(shí)上，詞匯學(xué)不好，語法也難以學(xué)好，這就陷入了英語學(xué)習(xí)上的困境。還有很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師也要負(fù)擔(dān)起一定的責(zé)任。教師是教學(xué)工作中的主體，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，要想培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，就必須要先提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這對(duì)于廣大高中英語教師來說，無疑是機(jī)遇和挑戰(zhàn)并行。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略

1.從興趣角度激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的熱情。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，光靠教學(xué)方法是不夠的，關(guān)鍵是要看學(xué)生是否真正的想要去學(xué)習(xí)。要對(duì)一件事物產(chǎn)生足夠的熱情，那么結(jié)果必然是事半功倍的。同樣的道理運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)上也是一樣的。避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理是教師在教學(xué)過程中首先要想到的問題。那么如何讓學(xué)生對(duì)英語詞匯感興趣，教師可以從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景作為切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與詞匯之間的距離。也可以根據(jù)中西方文化差異的不同加以對(duì)比，引起學(xué)生的關(guān)注，通過人特有的獵奇心理開展詞匯教學(xué)。

2.通過詞匯記憶提高學(xué)生的語言能力。一個(gè)人的語言能力主要是通過聽、說、讀、寫四方面體現(xiàn)的。課堂上學(xué)生只能掌握一部分詞匯，更多的詞匯量是學(xué)生在日常生活中，課余閑暇中自主學(xué)習(xí)積累下來的。因此，與其死記硬背不如教會(huì)學(xué)生方法讓他們自己去學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)習(xí)慣上的培養(yǎng)，才會(huì)真正地讓學(xué)生提升個(gè)人能力。例如，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)去猜詞，即看到一個(gè)詞語以后，先不要去告訴學(xué)生是什么意思，設(shè)計(jì)一個(gè)常見的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)會(huì)聯(lián)想，進(jìn)而猜測(cè)出詞匯的意思。這種舉一反三的方式縮短了學(xué)生與教師之間的距離，提高了師生之間的黏度。還有一種方式是從詞匯自身為出發(fā)點(diǎn)。不僅如此，多說才能加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這節(jié)課時(shí)，教師可以先口述一遍，然后將“The Spring Festival”“The Lantern Festival”等幾個(gè)關(guān)鍵詞提煉出來，學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞和文章意思，自己嘗試進(jìn)行復(fù)述。教師在關(guān)鍵時(shí)刻可以提供一些幫助，比如提供不同的線索或者關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生在一邊自己回憶一邊幫助的情況下完成對(duì)文章的了解。與死記硬背相比，這種方法顯然是更令人記憶深刻的。最重要的是，學(xué)生通過自己的努力加深了關(guān)鍵詞匯的印象，形成一種聯(lián)想能力，在以后遇到某一個(gè)單詞時(shí)，甚至還能引申出當(dāng)時(shí)的課文語句。

3.根據(jù)個(gè)體差異的不同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。很多學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)就比較薄弱，掌握的詞匯量少，所以學(xué)習(xí)上會(huì)遇到很大的困難。作為核心素養(yǎng)之一的詞匯來說，是高中生學(xué)習(xí)英語過程中面臨的一座“大山”。只有掌握了更多的詞匯，才能學(xué)好英語，無論是在寫作方面還是在口語方面。考慮到個(gè)體方面的差異，教師在開展英語語境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該既考慮到基礎(chǔ)方面的內(nèi)容，也要為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行“拔高”。從教學(xué)方式方面來看，輸入—輸出的方式可以更好地適應(yīng)這種差異化的教學(xué)。首先，可以先讓學(xué)生進(jìn)行聽讀聯(lián)系，對(duì)陌生的英語詞匯有一個(gè)大致的了解，掌握最基本的聽說能力。然后循序漸進(jìn)地進(jìn)行拼讀，了解單詞背后的意義，起到鞏固的作用。最后再一邊讀一邊寫，加深對(duì)陌生詞匯的印象。這就是一個(gè)完整的輸入—輸出過程了。

學(xué)生們要想對(duì)學(xué)習(xí)過的英語詞匯加以鞏固，寫作無疑是最主要的方式。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”。同時(shí)，寫作也可以起到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯掌握程度的效果，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的進(jìn)一步提高。針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師在布置“Man and Nature”這一寫作內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該具有梯度性。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要對(duì)當(dāng)下高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，進(jìn)而從三個(gè)角度提出了如何在核心素養(yǎng)的前提下開展詞匯教學(xué)。希望通過本文的論述，高中英語教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，學(xué)會(huì)舉一反三完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的新一代高中生。

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