以話題為基礎(chǔ)的小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)模式

【摘要】本研究考察了小學(xué)學(xué)生教學(xué)將語(yǔ)法單元重新設(shè)計(jì)以話題為基礎(chǔ)的單元。側(cè)重于學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)施重要學(xué)習(xí)分類(lèi)的三個(gè)版塊：人的思維，整合和應(yīng)用。學(xué)生們報(bào)告了對(duì)與他人一起學(xué)習(xí)的積極看法，了解自己，將語(yǔ)言和話題融入他們的生活，以及回收和應(yīng)用其他形式的話題。 他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面變得更加積極。困難在于將重要的單元目標(biāo)與所有參與者的需求和興趣聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生起初不愿意與他人進(jìn)行交流，以及學(xué)生在整合和應(yīng)用英語(yǔ)方面的熟練程度有限。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);基于話題;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】丁玨，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)愛(ài)德校區(qū)。

一、前言

雖然重要的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往與高等教育的學(xué)生有關(guān)，但這對(duì)于小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者同樣重要。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為外語(yǔ)，其實(shí)用性受到公立高中的許多教師和學(xué)生的質(zhì)疑。這個(gè)問(wèn)題可能與基于語(yǔ)法的教學(xué)方法有關(guān)，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的獲取以及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。通常缺乏的是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)。因此，學(xué)生在連接記憶內(nèi)容，參與英語(yǔ)和完成課堂作業(yè)方面遇到困難的情況并不少見(jiàn)。在這個(gè)研究報(bào)告中，解決了這種困境，了解教師如何幫助學(xué)生在基于話題的課程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。具體而言，將基于語(yǔ)法的單元重新構(gòu)造為基于話題的單元是該研究的出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生選擇一個(gè)話題主題和副主題，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有趣。此外，它通過(guò)重新制定目標(biāo)和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)人的思維，整合和應(yīng)用方面的提高。學(xué)生了解自己和他人，回收和連接信息和想法，并以創(chuàng)造性的方式使用信息和想法。簡(jiǎn)而言之，這些行動(dòng)在以話題為基礎(chǔ)的課程中進(jìn)行探討，并試圖了解學(xué)生如何才能學(xué)得最好。

二、以話題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

對(duì)于這種類(lèi)型的學(xué)習(xí)，教師需要超越學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這需要從專(zhuān)注于內(nèi)容或知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?？梢怨膭?lì)學(xué)生將他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)與他們的生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)互動(dòng)了解更多關(guān)于自己和學(xué)生的知識(shí)，并將他們學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新情境。教師可以通過(guò)修改課程內(nèi)容，重新制定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和評(píng)估學(xué)習(xí)的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)模式。課程內(nèi)容和語(yǔ)言需要與重要學(xué)習(xí)具有相關(guān)性和意義。學(xué)生可以有機(jī)會(huì)將有趣且易于理解的主題和其他情境聯(lián)系起來(lái)。圍繞相關(guān)主題組織課程內(nèi)容是基于話題的方法的特征，可以響應(yīng)重要學(xué)習(xí)的需求和特征?；谠掝}的方法可以通過(guò)將內(nèi)容，活動(dòng)和材料與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的參與。同樣重要的是，學(xué)生可以探索各種可訪問(wèn)的主題，并通過(guò)明確詳細(xì)的目標(biāo)和結(jié)果回收內(nèi)容。建議基于主題的教學(xué)大綱基于學(xué)生需求評(píng)估。教師可以選擇話題，包含語(yǔ)言項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及反映學(xué)生有興趣了解的內(nèi)容以及他們希望如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。修改內(nèi)容以包含現(xiàn)實(shí)主題可以幫助學(xué)生更全面地了解自己和他人。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中表達(dá)意義。通過(guò)有意義的主題和活動(dòng)，學(xué)生可以在一起工作和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，交流和傳輸信息。學(xué)習(xí)的這種社會(huì)性質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容和技能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有趣和相關(guān)主題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。我們建議教師改變他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是專(zhuān)注于知識(shí)。

三、人的思維，整合和應(yīng)用維度

作者提出了三個(gè)用于制定本研究中基于話題的單元的目標(biāo)：人的思維，整合和應(yīng)用維度。人多思維目標(biāo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂上了解自己和他人。整合目標(biāo)使學(xué)生能夠在主題，概念和想法之間建立起與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。應(yīng)用目標(biāo)描述了學(xué)生如何以創(chuàng)造性的方式思考和使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能。

幫助學(xué)生專(zhuān)注于他們?cè)趩卧驼n程中學(xué)到的東西。建議學(xué)生注意并保持學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的關(guān)注，教師在課程開(kāi)始時(shí)與學(xué)生一起口頭和書(shū)面地審閱這些目標(biāo)并使其保持可見(jiàn)。此外，教師需要用以學(xué)生為主題的句子，以及作為對(duì)象的主題，概念或技能，以及表達(dá)學(xué)生將能夠知道或做的動(dòng)作動(dòng)詞來(lái)編寫(xiě)明確的目標(biāo)（教學(xué)中心）和學(xué)習(xí)。重新制定目標(biāo)可以幫助教師和學(xué)生確定他們所希望的重要學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)重大學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)需要改變學(xué)生的角色。學(xué)生是積極的學(xué)習(xí)者，并致力于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將重要的活動(dòng)稱(chēng)為學(xué)習(xí)者積極參與從不同來(lái)源獲取信息，在探索內(nèi)容和語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用學(xué)習(xí)以及反思學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)。同樣，將有意義的學(xué)習(xí)與活躍的學(xué)生和他們有意識(shí)地參與和反思活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)中的協(xié)作，學(xué)生互動(dòng)和對(duì)話，以此作為理解不同觀點(diǎn)的手段。這些活動(dòng)是真實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生的想法和觀點(diǎn)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活背景，可以轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。因此，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)鍵是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的背景相結(jié)合，并讓他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他情境中。

四、結(jié)論

小學(xué)外語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生可以通過(guò)參與基于話題的單元的設(shè)計(jì)和實(shí)施來(lái)體驗(yàn)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?；谠掝}的單元成為一種有用的策略，允許教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)新的角色。例如，教師可以成為積極的規(guī)劃者和重要學(xué)習(xí)目標(biāo)的溝通者，活動(dòng)和素材的設(shè)計(jì)者和組織者，內(nèi)容和語(yǔ)言的提供者，以及學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和激勵(lì)者，來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。同樣重要的是，學(xué)生可以成為具有學(xué)習(xí)內(nèi)容決策者，小組成員，信息共享者和積極傾聽(tīng)者等角色的積極學(xué)習(xí)者，以及他們學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性學(xué)習(xí)者和評(píng)估者。此外，當(dāng)目標(biāo)和活動(dòng)與人的思維，整合和應(yīng)用維度相關(guān)時(shí)，學(xué)生的新角色可以促進(jìn)重要的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以表達(dá)和分享他們對(duì)相關(guān)的話題的看法。學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更感興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)反思他們的成功。教師和學(xué)生可以通過(guò)基于話題的單元協(xié)商他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，從而促進(jìn)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)。關(guān)于在實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)的持續(xù)對(duì)話很重要，并且反思學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，小學(xué)教學(xué)可以在課程中獲得重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法的回報(bào)是值得的，并且超過(guò)了任何挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮安慧.以話題為基礎(chǔ)的農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[D].山西師范大學(xué)，10118.