高職英語專業學生思辨能力培養的行動研究

【摘要】英語寫作不僅需學良好的詞匯、句子結構、語法等語言知識，更需要運用批判性思維對某一問題或某一現象進行質疑、分析和論證。高職英語專業學生分析問題的能力、提出見解的能力、邏輯思維能力等都非常欠缺。本文探討了英語寫作課中培養高職學生思辨能力的有效途徑，旨在提高高職學生的思辨能力和寫作水平。

【關鍵詞】英語寫作;思辨能力;提升

【作者簡介】韓春燕，寧夏民族職業技術學院教育系。

【基金項目】2016年寧夏回族自治區大學生創新創業訓練計劃“以寫促學—在英語寫作訓練中培養學生思辨能力”研究成果。

一、研究背景

思辨能力“Critical Thinking”是一種高層次的思維方式，鼓勵個人從多個角度看問題，在各種不同的解釋中，找到客觀的、有說服力的、使人信服的解釋。不同學者對思辨能力有不同解釋，但總體而言思辨能力主要包括：分析能力、概述能力、綜合能力、推理能力、評價能力等。以美國為首的西方發達國家早在20世紀90年代初就將培養學生的思辨能力定為教育的重點之一。我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》中將培養學生“勇于探索的創新精神”作為國家教育改革與發展的核心目標之一，強調教育要“注重學思結合”。我國英語課程改革也提出了“關注學科育人價值、關注學生思維發展、關注學科核心素養”的新動向。

然而長期以來我國傳統的外語教學模式一味強調記憶、模仿的語言能力，英語專業的學生往往重記憶而輕思考，重模仿而輕創新。而在教學中，教師也忙于糾正學生所犯的語法、用詞等基本功問題，無暇顧及引導學生對于社會熱點問題等進行獨立的分析。結果是在幾年的英語學習中，學生的思辨能力沒有得到明顯的提高，分析問題的能力、提出見解的能力、邏輯思維能力、創新能力都非常欠缺。

二、研究意義

英語寫作水平與思辨能力緊密相連。寫作實踐不僅需學良好的詞匯、句子結構、語法等語言知識，更需要運用和發揮自己的語言水平和表達能力、運用批判性思維對某一問題或某一現象進行質疑、分析和論證，既要清晰地總結別人的觀點，又要清楚地表達自己的觀點，做到思想觀點正確獨到，見解深刻。因此，在寫作課程中培養學生的思辨能力是非常必要和可行的。

三、研究過程

寫作是一項重要的語言技能，是語言應用能力和邏輯思維表達能力的綜合體現。筆者在寧夏某職業院校英語專業的《英語寫作》課程中，開展了一系列活動，探索了培養高職學生思辨能力的有效途徑。

1.撰寫閱讀報告。在語言教學中，閱讀一直被視為培養語感、拓寬知識結構的最佳手段。通過撰寫閱讀報告，可以促使學生對閱讀得到的信息進行理解、分析和歸納總結，對閱讀內容進行討論，通過客觀全面地分析明辨是非。筆者在寫作課上提供具有批判性的閱讀材料，比如：“Is it a good idea to get married straight after college？”，“ Pros and cons of staying up late”，“Is it right to talk money with kids？”這些文章對相關話題有著強烈的批判性思考，學生在閱讀的時候，可以感受到同一話題不同觀點的思想碰撞。撰寫閱讀報告，一方面可以鍛煉學生從原文提取觀點和信息的能力;另一方面，通過閱讀可以體會到自身對相關話題思考的局限性，同時總結不同觀點的過程也是啟發自身思維的過程，慢慢得學生也敢于提出自己的思想和觀點。

2.讀后續寫。早在2012年“全國高校英語演講與寫作教學研討會”上，王初明教授指出，“讀后續寫”是一種提高外語寫作水平的有效方法，其核心操作是讓學習者先閱讀或觀看截去后半部分內容的材料，在充分理解材料的基礎上，發揮想象力，續寫合乎邏輯、結構完整的后文。例如，教師在課前選取一篇短文Across a Crowded Room. 在課上，教師發布去除結尾的短文，要求學生在閱讀短文的基礎上，發揮自己的想象力，給故事續寫一個合理的結尾。學生的續寫有的簡單精練但合乎情理;有的情節曲折卻也能自圓其說;有的結尾寫得比原文結尾還精彩。總之，讀后續寫訓練既鍛煉了學生對閱讀材料的概括能力，又使學生的分析、評價、推理能力得到足夠的訓練和發展。

3.自由寫作。為了培養學生的寫作興趣和思辨能力，可以開展與思辨相關的寫作訓練，增加實際運用語言能力的活動。筆者在課上開展的“自由寫作”并不是學生想寫什么就寫什么，而是教師給定若干不同詞性不同意思的單詞，要求學生在規定時間內，正確使用這些單詞完成自由寫作任務，并且做到語言流暢，邏輯清晰。看似簡單的自由寫作，既可以鍛煉學生的語言能力，又可以鍛煉學生的分析能力、邏輯思維能力和創新性思維能力。寫作的過程也是創作的過程，學生在運用語言的同時，可以釋放想象力，創新寫作內容。

四、結論與反思

實踐證明，通過在寫作課上開展以上活動，極大地提高了學生參與寫作的興趣和思辨能力。在“撰寫閱讀報告”活動中，學生從閱讀材料中捕捉到了新的信息，拓寬了自己的思維，在撰寫報告的過程中培養了分析能力和邏輯思維能力;通過“讀后續寫”，學生從更深一層的角度去理解文章的構思立意，篇章結構;在“自由寫作”活動中，學生在運用語言知識的同時，迸發出創造性思維的火花。

寫作是一項重要的語言技能，是語言應用能力和邏輯思維表達能力的綜合體現。提高寫作能力絕非一朝一夕所能成就。閱讀能力是書面表達能力的一個重要基石，背誦和熟讀一些優秀的經典片段、范文和優美詞句，可以積累豐富多彩的句型結構，更有助于作文素材的積累。在此基礎上，要進一步開展有針對性的寫作訓練，從而提高思辨能力和書面表達能力。

參考文獻：

[1]楊艷.英語寫作與思辨能力研究綜述[J].淮北職業技術學院學報，2016（2）.