基于原始史料提升歷史解釋素養的策略研究綜述

趙倩

摘要：新課標新增了對歷史學科五大核心素養的闡述，其中歷史解釋是歷史學科核心素養的綜合體現，而史料的選擇又是歷史解釋形成的前提。在理清原始史料和歷史解釋概念基礎上，了解目前教育界對在原始史料基礎上提高歷史解釋素養的策略與方法的研究現狀，并思考新的教學思路與方法，引導學生形成敏銳的歷史思維和寬泛的歷史視野，做出科學、嚴謹的歷史解釋，進而實現歷史學科核心素養的養成。

關鍵詞：新課標；核心素養；歷史解釋

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教育的目的不是教師教了什么而是學生學到了什么。建構主義學者皮亞杰等人也提出學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。國內外教育學者都強調學生學習的主體地位，隨著時代的發展，社會對學生素質的要求也越來越高。

2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》力圖打破傳統的記憶與再現知識，轉變為強調理解與分析知識、整合與轉化知識、運用與創新知識的深度學習。在文本結構上，新增了對歷史學科五大核心素養的闡述，其中，歷史解釋體現了歷史學的闡述學屬性，是歷史學科核心素養的綜合體現，新課標就歷史解釋這一核心素養的內涵與價值、培養目標、素養水平劃分等多個方面進行說明，重點強調歷史解釋素養是體現唯物史觀、時空觀念、史料實證三個素養的內在意識與外顯行為的綜合素養。同時，新課標明確提出在歷史解釋素養方面學生要達到的高度：學生能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上以及正確歷史觀和方法論的指導下，全面、客觀地論述歷史與現實問題。可見史料的選擇是歷史解釋形成的前提，教師應在課堂教學中盡可能提供可直接作為透視問題的原始史料，這對于學生歷史解釋說素養的培養大有裨益。

一、概念界定

探究在史料基礎上提高歷史解釋素養的策略，必須要厘定相關概念。首先要理清原始史料的概念，原始史料指接近或直接在歷史發生當時所產生的史料，如檔案、信函、日記、回憶錄、照片、文物古跡、其它實物以及原作者親自搜集資料并考證后寫成的史書等，可較直接作為透視歷史問題的史料。

關于歷史解釋的概念，無論是一線的教師還是專家學者各抒己見，但始終沒有統一的答案。教育學者宋羿竺認為：歷史解釋是指在明確歷史史實和歷史史料的基礎上，應用相應的理論及方法進行邏輯推理，從而對歷史事物、現象和人物進行全面分析及客觀評價。學者馮一下則將歷史解釋理解為：人們解析和闡釋過往事物的歷史思維活動。《普通高中歷史課程標準》（2017版）這樣定義：“歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀判斷的態度、能力與方法。”縱觀學者的觀點，都強調對歷史事物的分析與評價，那么評價的依據便是史料。因此，筆者認為，歷史解釋是指在理解史料的基礎上，對歷史事物進行客觀分析與評價的能力。

二、研究現狀

對于利用史料提升歷史解釋能力這一問題的思考可以追溯到19世紀德國哲學家狄爾泰及20世紀初期英國哲學家柯林武德的有關思想的思考。1942年美國科學哲學家亨普爾在《哲學雜志》上發表了《一般規律在歷史中的作用》一文，就歷史解釋及其模式闡釋了自己的觀點，由此引發就該理論近30年的爭論。近年來，美國、英國、法國、日本等國家都把培養21世紀國民核心素養作為影響和決定國家發展的前瞻性和戰略性問題，在歷史學科中積極探史料教學的模式，但側重以原始史料為載體探究提高學生歷史解釋能力的教學研究相對較少。

關于歷史解釋的國內研究最早可追溯到上個世紀60年代，近幾年的相關研究論述可謂層出不窮，主要涉及到歷史解釋的內涵研究、有關歷史解釋落實的課例研究等。在“中國知網”五種數據庫（中國期刊全文數據庫、中國重要報紙全文數據庫、中國重要會議全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫），以“文獻主題”為檢索項，以“高中歷史；原始史料；歷史解釋”為檢索詞，采取“精確匹配”方式進行檢索，時間跨度從2006～2019，共檢索到相關文獻90篇，其中2019年2篇，2018年40篇，2017年35篇，自2017年以來，這方面的研究成果頗豐。如宋羿竺的《高中歷史教學中如何運用史料教學培養學生的歷史解釋能力》一文，與本課題頗有相似之處，都是從史料出發，探究培養歷史解釋能力培養方法，為本課題研究提供了可參考的案例，但對史料的原始與非原始性缺乏甄別與選擇。又如朱可的《歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究》，雖然從課程高度、學生活度、思維深度等三個方面分別闡述了歷史解釋素養的培養策略，缺乏史料教學與歷史解釋能力關系的研究。再如羅太霞《關于歷史解釋素養培養的思考——<社會主義建設道路的初期探索>》，僅以某一課為例探討落實與培養歷史解釋素養的方法，未形成基于原始史料提升歷史解釋素養的系統的策略。

由此可知，我國教育界對利用原始史料培養學生的歷史解釋給予更多重視，但如何在教學實踐中運用還未能給出明確答案，仍需進一步探索。

三、策略探索

在史料基礎上提高學生歷史解釋能力的策略需研課標，探學情，巧設計。根據課標要求，并結合教材單元內容，教師搜集相關的原始史料，選取的文獻類原始史料要精煉，注意選材的真實性與現實性，切忌斷章取義。然后，根據原始史料內容設計問題，問題設計要由淺入深、由易到難，要實現“四個能”：能理解、能思考、能討論、能回答。由此形成“一周一閱讀”計劃，充分激發和提高學生思辨能力與表達能力。

教師根據學生興趣組織學生開展小課題研究，指導學生撰寫開題報告，探討研究途徑，甄別原始史料方法等，最終形成調查報告或小論文。目前筆者帶領學生研究的小課題有《唐代的妝容與審美探析》，《中途島海戰美日雙方的戰術研究》，《電視劇< 抗日奇俠>》與歷史上真實的1940探究》，《王室聯姻——西歐中世紀的外交特色——以英國都鐸王朝為例》等教師在指導過程中善于發現學生在歷史解釋素養方面的閃光點，同時也要發現學生在歷史解釋上表現出的問題并及時糾正。

在教學實踐中，教師不能只以教知識為目標，而應結合新課標和核心素養培養要求，深入挖掘教材與課外資源，打破傳統歷史課堂“滿堂灌”的教學模式，實現“以學定教”教學思路，把課堂交給學生，創新學習歷史的形式，引導學生掌握豐富的歷史知識，形成敏銳的歷史思維和寬泛的歷史視野，做出科學、嚴謹的歷史解釋，進而實現歷史學科核心素養的養成。

參考文獻

1、朱可：《歷史解釋是歷史學科核心素養的核心——歷史解釋的內涵詮釋與教學實施策略研究》，《歷史教學》，2017年第09期。

2、馬秀誼：《基于普通高中歷史學科核心素養的考試研究》，《歷史教學》， 2017年第05期。

3、林崇德：《21世紀學生發展核心素養研究》，北京：北京師范大學出版社，2016年。

4、〔美〕吉爾伯特·薩克斯、詹姆斯·W.牛頓著，王昌海等譯：《教育和心理的測量與評價原理》，南京：江蘇教育出版社，2011年。

5、馮一下：《試論歷史解釋——歷史解釋與歷史教學專題研究之一》，《中學歷史參考》，2017年第2期。