小學美術課創造教學初探

摘要：創造教學是根據“創造心理學”的原理，通過科學的教學途徑和方法，培養學生的創造精神和創造才能的教學。小學兒童天真，純樸，不受舊事物，舊觀念的束縛，能夠無拘無束地想象、創造，因此，兒童期正是培養創造能力的良機。

關鍵詞：小學美術；創造教學；兒童

引言：

實踐經驗證明：小學美術課開展創造教學是必要的，而且是可行的。下面談談我對小學美術課開展創造教學的一點粗淺體會。

一、挖掘“求異”素材

加強發散思維訓練培養學生創造性思維，是創造教學的核心。心理學家認為，人的思維過程有兩種類型一發散性思維和聚合性思維。聚合性思維（又叫幅合思維、求同思維）就是利用全部已知信息作出一個答案。而發散性思維是從某一點出發，進行放射性聯想，追求解決問題的多種途徑，尋求解決問題的多種方法，取得問題的多個答案。是種不依常規，不受現成知識局限，不受傳統方式束縛，尋求變異的思維方法。美術課加強發散性思維訓練是培養和提高創造思維能力的有效途徑那么，如何進行發散性思維訓練，培養創造能力呢？我從以下幾方面作了一些嘗試：

1、 從概括形象引導發散思維。概括形象是具體形象高度集中概括的圖象。引導李生以概括形象為發散點，聯想到具體形象，這是形象思維的心理過程，同時是創造形象的造教學里，通過學生的事物，舊創造，良機，實教學是必對小學美 教學的核量有兩種類聚合性思就是利用全收性思維是追求解決的多種方法，衣常規，不縛，尋求性思維訓有效途徑。國練，培養以此嘗試： 三角形等引導學生形象，這造形象的 要基礎。 教學中出示概括形象，讓學生辨認，它象什么？又象什么？ --發學生由一物象聯想到一串有共同特征的物象，使概括形象具體化，形象化。如出示一個三角形，同學生，它象什么？學生沿著“象什么”這條線索去展開想象，得出很多答案：象三角板、象紅領巾、象小隊旗，象松樹、象切塊的西...學生思維發散愈廣闊、愈充分，創造出來的形象就愈多愈豐富。用概括圖象來指導學生描繪簡單物體，是一種易出成效的教學，很適應低年級平面物體教學。

2、 從具體形象引導發散思維。 具體形象有自己的屬性，以及和其它事物的聯系。引導學生通過具體形象去聯想其它形象，既加深了兒童對生活的認識和感受，同時豐富繪畫內容。教學時，要選擇學生比較熟悉的，面且符合兒童繪畫心理特征的具體形象為教材，精心設計教學方法，啟發學生把思維擴散到四面八方。

3、多渠道培養 求異思維。 發散思維的最大特點是：“同中求異”，因此又叫“求異思維”。教學中，教師應有意識地精心設計課堂練習、示范講例和家庭作業。通過“一題多畫”、“一題多變”、“一畫多想"、“_畫多說”等形式訓練學生求異思維品質，培養學生運用豐富想象求異，敢于大膽幻想求異，善于從聯想中求異，從敏銳的觀察中求異，從而提高創造能力。 求異思維訓練并沒有現成教材，這就要求教師認真鉆研教材，摸索教材的內在聯系，挖掘“臨摹”、“寫生”、“圖案裝飾”、“手工勞作”等類教材潛在的求異因素。同時，教學設計也應圍繞求異思維從不同角度去展開、去強化，只有這樣，才能把求異思維能力的培養切實貫徹到每一節課中。

二、創設繪畫情景指 導兒童畫創作

兒童畫創作是兒童運用掌握的知識技能，根據自己的感受創造新形象的過程，兒童對所表現的內容感受程度的深淺，是創作成敗的關鍵。因此，教學時，要創設情景，讓兒童置身面境，傾瀉情感，融感情于繪畫內容之中，從而提高作品質量，提高創作能力。引導學生進入境可以采取以F方式：

1、用生動、 形象的語言描述故事，設置情景。 誘導學生置身于創作的故事情景之中，再讓學生作畫，則一幅幅生動有趣天真稚拙的畫面躍然紙上，逗人喜愛，顯露出小朋友的創造智慧和創造才能。這樣的課，學生既能聽講故事，又能自由作畫。

2、 提出富有啟發性的問題展開討論引入情景。 創作畫教學時，教師可根據創作主題，設計問題，鼓勵學生積極思考問題，支持學生大膽發表見解，通過學生自己探索，解答問題，從而進入繪畫情景，深化繪畫主題。如：命題畫“我們愛老師”一課， 通過“老師為什么可愛？”的討論，兒童不知不覺地進入角色，進入描繪的具體情景。因此，“我們愛老師”就不再是一句空話，而是一幅畫之有物、畫之有情，畫之有理的作品。

3、以學過的課文為繪畫題材，展開想象，創設情景。 文字語言與繪畫語言雖然表達形式不同，但思維形式卻是一致的，兩者相輔而行，相得益彰。利用教過的課文作為繪畫創作題材，更便于學生開拓思路，展開想象。如把第三冊“猴子撈月亮”- -課中“月亮掉在井里啦！”改為“月亮掉在河里啦！”先讓學生輕聲朗讀課文前半部分，體會猴子發現月亮掉在河里的焦急心情。然后讓學生充分想象猴子如何撈月亮的場面，從而進入創作情景。無視他們畫出各不相同的撈月亮，學生一旦進入會畫情景，其發散思維十分活躍當學生初稿畫完后，教師不要急于技巧方面的輔導，而應繼續幫助學生從畫面的構思和用掌握的知識技主題的開拓方面考慮。比如問一問：“天上還可以畫什么？” “地上漏畫了什么？”再進行一番藝術想象的發散性思維兒童思維得以充分發散，伴隨而來的一些“畫蛇添足”的泛畫現象也是常有的事，這時應啟發學生思考：“這些東西與主題有關嗎？如果無關的，快把多余的擦掉。”這是引導學生進行藝術的幅合思維。一幅成功的兒童畫作品誕生，往往需要思維從發散到幅合的多次反復。因此，教師在指導兒童畫創作時，要根據這一-心理特征，循循善誘。 應該引起注意的是，有的教師創造教學的意識性不強，囿于自身心理“思維定勢”的傾向性，教學時，“獨霸” 講臺，置學生于不顧，一遍又一遍地范畫講解，一個例又一個例地列舉，生怕學生想不到，畫不來。其實，如此“負責任”的教學，反而使學生的思維束縛于單線條、單方向的模式，限制和壓抑學生的創造力。美術教學的出路就在于變更這種現狀。

結語：

在美術教學過去呆滯的、程式化的教學環境中解放出來，讓學生去大膽的想象，放飛自我的拓展思維、提升自己的創造能力。讓我們的學生真正的學習了美術技法，但靈活運用了美術的創造性思維，這個靈魂事物。指導我們今后對社會的認識和各科知識運用聯系。

作者簡介：

袁欣（1982-）男，漢族，籍貫，天津人，學歷本科，職稱：助理講師，工作單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校，美術系。