行為導向教學模式在中職語文教學中的運用

摘要：行為導向是基于職業教育理念下新型的教學模式，其支持教師采取多樣化的教學方式，重視教學評價，促使教學活動與實際生活相結合。隨著新課程改革的不斷推進，中職語文教學面臨著前所未有的壓力和挑戰，而行為導向教學模式也是中職語文應對挑戰的一種較為有效的方式。因此，本文圍繞著中職語文教學，深入探究行為導向教學模式在中職語文教學中運用的意義以及運用策略，旨在提高中職語文教學的實效性。

關鍵詞：行為導向；教學模式；中職語文

眾所周知，中職院校教學的主要目的是培養新型的實用型人才，使大部分中職學生畢業后，在工作崗位中都能夠將校園知識學以致用，所以，中職院校學生的實踐能力會直接影響到學生的就業情況。因此，在新課程改革理念指導下，很多中職院校的辦學理念是重視服務、重視就業，培養學生的職業實踐能力。行為導向教學模式是一種新型的職業教育模式，也是中職語文教學應對改革的有效途徑之一。

一、行為導向教學模式在中職語文教學中運用的意義

（一）、促使中職語文教學理念的轉變

新課程改革提出，中職院校人才培養目標應當是為社會不斷輸入實用型人才，學生應當能夠熟練掌握專業技能技巧，并且能夠將書本知識運用到實際生產過程中。與以往傳統的教學模式相比，行為導向教學模式尊重學生是教學的主角地位，重視師生間的角色安排，同時該教學模式呼吁教師應當改變以往過于重視知識的傳授忽視知識的運用教學理念，行為導向教學模式促使教師應當重視知識間的聯系以及學科間的融合，強調知識間并不是相互獨立的，而是應當相互交融的。

（二）、激發學生學習積極性

與傳統的教學模式相比，在中職語文教學中運用行為導向教學模式，能夠很好地激發學生學習的積極性，學生不需要對所學知識死記硬背，教師將教學的重心放在培養學生的職業實踐能力上，因此學生不需要再花費大量的時間應付考試，教師在課堂教學中也會為學生提供充足的時間和空間，引導學生動手實踐。

二、行為導向教學模式在中職語文教學中的應用（一）、模擬教學法在中職語文教學中的應用

所謂模擬教學法是指教師在課堂教學過程中盡可能地通過各種途徑，模擬一些直觀情景，為學生創設較為真實的學習環境。模擬教學法主要包含兩個方法，具體如下：一是創設情景教學法，即教師在教學中職語文過程中，基于行為導學教學理念，教師在深入研讀教學內容以及教學指導手冊的基礎上，結合學生實際情況，創設較為真實的情景，以此給予學生較為直觀的學習感受，加深學生的印象。比如：當在教學文體書寫時，教師可以為學生創設一些諸如某公司招聘啟事、企業設備競選啟事等真實情景，以此引導學生感受理論聯系實際的應用，讓學生將理論知識運用到現實情景中。二是借助現代化設備來模擬情景。教師在日常語文教學過程中，應當充分利用一些現代化設備資源來模擬實際情景，以此使教學效果達到事半功倍的效果。

（二）、個案教學在中職語文教學中的應用

作為一名語文教師，應當在日常教學過程中學會搜集各種教學案例，并且將其巧妙運用到教學過程中，其將是十分可貴的教學資源。在中職語文教學中，利用個案教學能夠為學生帶來較為真實的感受，以此引導學生遇到類似問題應當如何進行分析和解決問題。教師在選擇教學個案時，應當遵循幾點原則，一是代表性，二是具有典型，這樣使用個案進行教學才能發揮真正的助教作用。比如：在進行文案寫作教學時，教師可以向學生展示一些以前優秀的學生案例書寫，以供學生進行參照，同時，教師在展示個案時，應當帶領學生一起進行分析，這份個案優秀之處，并且探究應當如何進行修改可以更加優秀，這樣不僅能夠為學生開辟探究問題的途徑，而且引導學生積極思維。

（三）、項目教學法在中職語文教學中的應用

所謂項目教學法是指教師將學生分成小組，并由教師分配學習任務或者由小組內成員自行設置學習任務，小組成員共同計劃進行任務分工，以完成學習任務為目的。項目教學法是以小組為單位進行組織教學，而劃分小組的主要目的是更好地培養學生的實踐能力、合作探究能力以及組織能力，從而挖掘學生的潛在能力，促使學生個性化發展。

教師在對具有相同專業的學生中開展項目教學時，其優勢在于學生之間沒有陌生感，不需要花費很多時間進行磨合，以此教師在開展教學時更加便捷。例如在中職語文的寫作教學課堂中，教師可以借助項目教學法實施教學活動，教師可以設置以小組間競賽的形式開展教學活動，具體措施：教師根據學生具體學習情況合理分配組別，要求每個小組完成一個文刊，教師引導小組內學生間共同協商，每位學生發揮自己的長處，并且教師通過觀察為每位小組選擇一位能力較強的學生擔任組長兼文刊主編，具體的文刊編輯以及撰稿者以及文刊排版等由小組內成員共同協商決定，充分調動每位學生的主觀能動性。

事實上，現在很多時候都需要開展不同學科專業間學生的共同合作和學習。例如中職院校在統計學校某年畢業生的工作需求情況時，就需要不同專業的學生共同進行校內調查，且共同完成調查報告。顯然，這是一項較為龐大的工程，因為學生來自于不同的專業，因此需要教師提前為學生進行文體的相關培訓工作，共同設置項目計劃表，合理設置任務劃分，并且根據學生的實際情況，將任務分配給不同的專業學生進行完成，教師在對不同專業的學生進行項目教學時，增強學生間的團隊意識就十分重要。

三、總結

綜上所述，在中職語文教學中運用行為導向教學模式時，教師應當根據學生的實際情況，結合教學內容，營造適當的教學環境等前提下，選擇最佳的應用時機。且教師應當認識到，教學模式在教學過程中絕對不是單獨存在的，而是多種教學模式間相互融合的產物，因此在中職語文教學過程中，不論選擇哪種教學模式，都應當以培養學生的職業能力和專業素養為前提，盡可能地讓學生在較為真實的環境中開展學習活動，組織學生積極思維，挖掘學生的潛力，發展學生的個性，促使學生不僅能夠增長知識，同時也能夠增長才干。

參考文獻：

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[3]李曉惠.行為導向教學法在職業院校語文教學中的應用策略[J].開封教育學院學報.2016，36（11）：188-189.

作者簡介：

汪亞彬（1984--），男，漢族，安徽亳州人，中職助理講師，本科。單位：安徽省蒙城建筑工業中等專業學校，職務：中學語文教師。