區域活動中兒童自主評價的策略探究

高海霞 牛銀蘭

關鍵詞：區域活動? 游戲? 自主評價

幼兒園要“以游戲為基本活動”，這是我國學前教育改革中的一個重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導思想。“學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習（包括已有經驗的練習和新經驗的獲得），這種自發的無疑性學習，主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現了它的教育功能。”區域活動也稱區角活動、活動區活動等，是幼兒園最基本的游戲活動形式之一，主要是指通過在活動室、走廊、戶外等地設置相對固定的區域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓兒童在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動主題和活動同伴，主動進行操作、探索和交往的一種活動形式。《3-6歲兒童學習與發展指南》在說明部分明確地指出了，區域活動是最符合兒童發展規律和學習特點的活動。

區域活動的評價是教育評價的一種，最常見的是教師評價，即教師依據一定的教育目標，系統觀察幼兒在區域的活動過程、活動結果，運用多種記錄方式，搜集、分析相關資料和信息，并對幼兒的表現作出價值判斷的過程。在幼兒園區域活動中，適當的評價能幫助幼兒提煉活動經驗，增強他們后續參與活動的自主性; 同時，它還是對教師組織區域活動水平的一種判斷，從一個側面呈現出教師觀察幼兒活動的能力、分析幼兒作品及行為的能力等。

一、教師作為評價主體有一定的局限性

但是目前，僅僅只靠教師為主導的評價方式，已經不能適應當前要全面提高幼兒素質的教育要求。在區域活動的評價環節，通常教師主要關注的是幼兒在活動中對于規則和紀律的遵守以及活動結束后收拾材料的情況，以及幼兒最終的作品完成情況。每次評價活動一開始，教師就會著重點評幼兒在以上幾個方面的表現，進行相應的批評和表揚，主要強調對幼兒活動常規和行為習慣的規范，卻很少關注到幼兒在活動過程中所得到的發展。因此，教師評價重視教師的權威而忽視幼兒的需要，往往使評價不能準確客觀。其次，教師評價注重結果而忽略區域活動的過程，教師可能對率先達成目標的兒童予以評價，卻忽略了在活動過程中同時付出努力卻沒有達成目標的幼兒。同時，對兒童活動中情感情緒的發展也造成了忽略。所以，我們在開展教師評價的基礎上，要探究以兒童為主體的自主評價模式。

二、區域活動中兒童自主評價的探索

區域活動本身具有較大的靈活性，因此在幼兒區域活動開展時，重視幼兒為主體的評價模式，可以讓幼兒通過區域活動，更好地發揮幼兒的主觀能動性。教師在評價環節應把主動權交給幼兒，把評價的目標定位于教師和幼兒一起分享、提升活動中獲得的經驗和技能，解決遇到的問題，這些內容才是幼兒在活動結束后感興趣的。教師在這個過程中更多的是扮演引導者的角色，鼓勵幼兒與同伴交流分享，把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來。嘗試協作創新，發揮區域活動的魅力。比如，幼兒剛剛進行完表演區“木偶劇場”的活動，可以小組合作將游戲過程中有意思的事情記錄下來，可以分為“今天玩了什么”“玩的過程中有什么問題”“我的心情和感受”等內容，引導幼兒用自己喜歡的方式記錄下來。

當然，孤立的評價方式不能全面反映區域活動的過程，幼兒自主評價要與教師評價相結合。

三、區域活動中兒童自主評價的原則

1.主體性原則

尊重幼兒的主體地位，教師要鼓勵幼兒主動參與評價，人人參與評價，全過程參與評價。教師要鼓勵兒童多說、多表達、多表現，孩子記錄好之后可以想一想、說一說自己是怎么完成區域活動的，效果怎么樣，還有沒有別的方法等。這樣一來，不僅鞏固了此次活動的經驗，還將孩子們的好奇心和探索的熱情激發出來。

2.多元性原則

評價方法要有多元性，幼兒不僅可以通過語言對自己的區域活動進行評價，還可以通過表演、繪畫等自己喜愛的方式記錄活動過程。兒童自主的評價并不是教師安排誰來說一說自己今天做了什么，而是幼兒主動的、積極的評價方式。

3.綜合性原則

評價時既要注重幼兒的活動過程，包括在過程中操作能力、語言表達能力的發展，而且要注重幼兒相互合作、幫助等社會性的發展，還有注重幼兒情緒情感和心理的發展。

4.層次性原則

針對幼兒的年齡特點和不同的身心發展水平，評價的要求也要因人而異。不能以同一個標準去要求所有孩子，有些孩子可能性格比較羞怯，不會積極分享和評價自己的區域活動，教師要對這些孩子給予鼓勵和支持，肯定他們的發展。

綜上所述，在進行幼兒區域活動評價開展過程中，要不斷努力創新，通過更多的評價方式推動幼兒區域活動的更有效開展，實現靈活豐富多樣的評價模式。通過幼兒區域活動評價的探討，能夠為區域活動的有效開展提供了保證，有利于幼兒根據自己的意愿選擇區域游戲內容，并主動有效的與環境和材料互動，從而習得相關經驗，建構自己的認知體系，也促進了情感和社會性的發展。