“證據(jù)意識”在初中教學中的應用研究

徐彩麗

摘要? 證據(jù)推理意識是新課程倡導的重要核心素養(yǎng)之一，要求學生在接受新知識的每個過程做到言之有據(jù)，通過動手實驗、分析現(xiàn)象和數(shù)字等證據(jù)進行推理。本文以初中化學教材為例，介紹了教師和學生兩大主體在“教與學”中基于證據(jù)意識的應用。

關鍵詞：證據(jù)意識? 教學過程? 探究學習? 應用

一、教學者的證據(jù)意識

（一）備課不僅要全面，還要有依有據(jù)

備課是上好一節(jié)課的前提。但現(xiàn)狀是很多教師為了節(jié)省時間和精力直接在網(wǎng)絡上采用別人的教案或學案，效果參差不齊。有效的備課還應當考慮到本地的課程標準、考試大綱以及課后作業(yè)等幾個因素，確定重難點所在，選擇最恰當?shù)慕虒W方法，將理論和行為的節(jié)奏統(tǒng)一起來。

以“二氧化碳的性質”為例，我首先研究了課程標準，從化學的角度重新看待人與自然的關系，其次本課在中考的地位，最后考慮學生因素。在教學過程的設計中我尤為注重挑選學生身邊的實例輔助教學，本課將以實驗探究貫穿全課堂，幫助學生逐步完善二氧化碳的知識框架。同時出于學生的實驗設計能力尚不成熟的原因，也注重對學生探究實驗的引導，幫助學生初步形成證據(jù)推理的意識。綜上，確定《二氧化碳的性質》（下文以《CO₂》代替）的三維目標及重、難點。

（二）證據(jù)化下的實驗教學，有利實現(xiàn)高效課堂

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。國內(nèi)通用的初中教材（如人教版、滬教版、粵教版等），即使是國外的中學化學教材同樣凸顯這一學科特點。雖然知識側重點有所不同，王輝在《初中化學教材科學探究的比較研究》也有獨到見解。實驗的重要很大部分體現(xiàn)在學生在其過程所萌發(fā)的證據(jù)意識，發(fā)展學生證實證偽的能力。

回溯近10余年，大至應試教育，小至課堂，很多教師為了得到看起來高效的課堂，跳過知識的生成性過程，直接將結論告訴學生。其實正確的探究活動就是搜集證據(jù)的過程，并且允許存在成功與失敗，分辨真?zhèn)沃R，才得以實現(xiàn)高效課堂。

（三）基于證據(jù)的評價，獲得精準反饋

課堂是動態(tài)的，教師不僅要在教學設計上體現(xiàn)對學生“證據(jù)意識”的培養(yǎng)和運用，自己還要對生成性證據(jù)作出及時的判斷。葉瀾教授認為教學過程中，教師除了將學生看成教學對象和主體之外，還要清楚學生是教學資源的重要構建者和生成者。最后是對學生的評價，這也是教師搜集證據(jù)的環(huán)節(jié)。最常用的是精選幾道習題，檢測學生的掌握程度加以分析，或者課后教師向學生追問依據(jù)，觀察學生學習的進步并發(fā)現(xiàn)后續(xù)教學需要改進的問題，以便評價更準確。這也屬于一種證據(jù)收集的方法。

二、學習者的證據(jù)意識

（一）巧用演繹推理，培養(yǎng)求證意識

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論可知，處于14-15歲的初三學生恰好處于形式運算階段，學生的邏輯推理能力提高[2]，所以假設-演繹推理是本階段個體尤為重用的解決方法。

以《CO₂》一課為例，教師先演示課本實驗，實際上就是教師將證據(jù)直觀化的過程，要求學生觀察現(xiàn)象的過程，緊接著要求學生用新知識解釋過去人類無法理解的奇怪現(xiàn)象。循序漸進，讓學生逐步達到對知識的理解水平，完成本課重點。關于難點的突破，人教版教材的設計很容易使學生出現(xiàn)知識斷層，產(chǎn)生“為什么突然講二氧化碳與水反應呢”、“為什么不講二氧化碳與其他物質的反應呢”諸如此類摸不著頭緒的疑問，缺少自然的過渡，所以我將采用探究活動進行落實，有幾個重要的環(huán)節(jié)：

一是提出問題，要用情境來喚醒學生已有的經(jīng)驗，經(jīng)驗就是學習的證據(jù)。創(chuàng)設的問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)其中的認知矛盾，激起學生的問題意識。此時拋出問題——除了二氧化碳溶于水可以使瓶子變癟，還存在其他可能性產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？

二是猜想假設。猜想是學生嘗試著結合已有經(jīng)驗，這就需要教師適當引導和鼓勵學生大膽亮出主張。比如追問有助于學生將零碎的頭緒轉化為完整的主張。這樣學生就會作出不同猜想，逐步排除幾種猜想的虛實，過程建立在證據(jù)之上，是科學的猜想，而不是空想。

三是實驗設計，這里要體現(xiàn)一個重要的化學思想——對比原則。當然學生提出實驗方案肯定存在或多或少的瑕疵，但教師不能急于進行評價，而是組織學生合作改進，尤其是對學習力較弱的同學。教師尤為注重引導學生進行有依據(jù)的質疑，并根據(jù)質疑對方案作出改進和理由的闡述，給予學生思想碰撞的機會，這部分應該適當“浪費”時間，才能得到成熟完善的實驗設計。

四是實驗分析。美國科學促進協(xié)會明確指出，“科學需要證據(jù)”。教師應該告訴學生要尊重事實即證據(jù)，形成積極的證據(jù)意識。如在實驗過程中，某些小組的紫色小花沒有變紅或變色不明顯，教師應帶領學生分析失誤的可能原因， 這些細節(jié)都是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（二）基于證據(jù)的應用，將知識外化

緊緊圍繞證據(jù)化展開教學的課堂，可以使學生獲得知識的途徑有據(jù)可依，而不是死記硬背。整個過程學生達到了將知識內(nèi)化的層次，還要學會外化知識，才算是完成了知識的學習。當然外化的方式有很多種，例如結合中考試題，由淺入深地檢測學生掌握情況;也可以布置有趣的課后活動，鼓勵學生用其他方式去證明二氧化碳的性質，或者是讓學生搜索關于二氧化碳的應用，解釋依據(jù)是什么，不僅獲得了證據(jù)，還要會利用證據(jù)。

三、結語

證據(jù)意識的培養(yǎng)就是“尊重證據(jù)、尋找證據(jù)、解釋證據(jù)”的過程。基于證據(jù)意識的教學，無疑是對教師的專業(yè)能力和教育機智提出了更高的要求。特級教師黃恕伯先生表示在探究的每個步驟里，甚至是考試環(huán)節(jié)無處不滲透著證據(jù)意識的培養(yǎng)。所以教師要努力提升自身素養(yǎng)，善用證據(jù)意識，在“教與學”的過程中凡事有理可循，有據(jù)可依，引導學生建立一切從實際出發(fā)的證據(jù)意識，科學結論的得出邏輯推理不可少，實驗證明更不可少，通過訓練，學生開始重視證據(jù)的可靠性和全面性，從而提升了自身的化學素養(yǎng)和歸納分析能力。