小學生習作寫改習慣的培養

葉雄

著名心理學巨匠威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”習作教學是小學語文教學的難點，筆者也曾一度困惑。近年來，筆者在小學語文習作教學中，樹立生本教育理念，大膽創新習作教學方式，從小學三年級起步習作開始，就注重小學生習作寫改良好習慣培養，從平常的語文教學活動中注重小學生字、詞、句、段等習作構件積累習慣、生活情境的觀察積累，說寫習慣、習作評改等良好習慣培養，對提高小學生語文學習水平具有十分重要的價值。

一、注重積累習慣培養

習作是由字、詞、句、段按照語言規范和一定章法構建成的書面表達形式。小學生習作全靠日積月累。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。要讓小學生學會習作，能夠習作，寫好習作，老師必須要以學生發展為本，遵循小學生認知發展規律。筆者在語文教學過程中，注重習作的構件——字、詞、優美句子和文章段落的積累教學，采取“識字——組詞——用詞造句——連句”形成一段較為完整的話，逐步養成“活學活用”的積累習慣。例如，在語文課文教學中，識字時，采取獨體字、按字的偏旁部首字（難字）、形近字，同音字歸類，邊學字邊組詞，邊說話、邊進行擴句、寫話、習作訓練。在學習課文時，我讓小學生把精美的詞語、描寫精彩的句子，運用的修辭方法進行讀記后，再讓學生模仿造句、說話、寫話。在課文教學中，聯系課文案例指導學生分析作者選材、用詞、句子和段落構建及其寫作意圖，再讓學生聯系生活說說自己的理解，把書本知識與學生的認知、口述、表達、寫話、習作有機聯系起來。訓練小學生有序用詞造句、說一句完整話，用幾個關聯詞語說出幾句項關聯的話，形成一個完整的語段的說話能力，進行說寫能力訓練。平常每個學生建立優美詞語、語句摘抄本，讓學生積累說寫資源，注重培養了小學生良好的語文學習積累習慣。

二、注重觀察習慣培養

《義務教育語文課程標準（2011）》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。” 在寫作教學中，重視培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。鼓勵學生自由寫作、自主說話聯系，讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，抵制抄襲行為。小學語文習作教學，僅有書本知識積累是不夠的，還要讓學生從生活實踐中去觀察積累，留心觀察在生活上中的所見所聞。我便改變了原來那種習作課教學當堂命題、當堂習作，閉門造車的習作的做法，在每個單元設計教學之前，超前安排學生在學習單元課文前，就設計出讓小學生在生活環境進行針對性觀察事件、進行體驗活動等，為語文學習和習作練習先行做好準備。教給小學生觀察圖畫、靜物、人物、場景的順序方法，讓小學生在課余、綜合實踐活動、生活環境中去觀察積累。例如，布置學生寫作《可愛的小動物》，我提前一周讓孩子們到生活中去找自己喜歡的小動物，并用課余時間進行仔細觀察，有的觀察昆蟲（螞蟻、蟋蟀、蝸牛、瓢蟲……），有的觀察寵物（小狗、小貓、小兔、小烏龜、小金魚……），孩子們習作時就能寫出真實的內容。經過一個學期的觀察活動，班級90%的孩子養成對一些事物細心看、認真思、抓關鍵、動筆記的習慣。

三、重視說寫習慣培養

習作是用書面語言形式進行表達和交流的一種形式。“我說表我想，我筆寫我心”。習作說寫習慣培養要注意對小學生的心理關注，要根據學生知識基礎、生活經歷體驗，重視小學生的說話與寫話興趣培養。讓學生感受習作的快樂，能夠表達課余生活的有趣，能夠表達得完整通順。首先，要激發學生的說寫興趣，說寫學生熟悉的事情，如讓學生回憶觀察的情境或回想閱讀積累的知識，找準“習作”建構材料，讓學生先說說，寫什么，怎么寫，激發學生說寫興趣？其次，每次習作要指導小學生先按一定順序、層次擬出說的提綱，時間、地點、人物、事件、經過、結果;第三，口頭作文。把學生劃分為4人學習小組，讓小學生在各自的小組里對擬寫的提綱和想說的話，進行交流，再讓組內同學補充、點評，這樣會提高小學生說寫的層次性、邏輯性和口頭表達能力。第四，擬寫說話習作初稿，讓學生在說話交流基礎上完成寫作。第五，在自改、互改基礎上進行“二次”習作。

四、重視評改習慣培養

每次習作初稿完成后，在老師示范下，教給學生自改、互改習作方法，培養小學生習作評改習慣。

1.自讀評改法

文章寫完之后，我讓學生休息2分鐘，用游戲使學生放松放松。接著，讓學生自己將習作小聲讀兩遍，改正文章里的錯別字、錯用詞語和錯誤標點符號，不恰當的分段。重點讓學生學會借助工具書、“詞句積累本”修改習作中的錯誤的習慣。

2.交流互改法

采取班級學生每次輪流交換互改對象，老師按習作互改排次表，交換不同同學結對。首先明確每個學生批改要求，改什么，怎么改，改正用的符號、旁批等。重點培養孩子認真負責，細心閱讀、認真修改，提出自己建議的責任感。不得隨意增刪別人習作內容，要把自己的意見與被修改同學意見交流，指出不足時要提出合理建議，克服了同學之間的矛盾糾紛。

3.小組評改法

按照四個人學習小組，圍坐在一起，由組長組織組內同學依次讀改習作，指出字、詞、句、修辭方法，分段不當等建議，指出每篇習作1—3個優點，由小組長工整加上評語和等級。

4.教師點改法

在小組批改過程中，教師到各小組進行指導，借此機會對各小組先批改出的習作，立即進行口頭或書面點改。激發孩子習作興趣，鼓勵再改改那些地方就是一篇好作品。學生根據同學、老師的修改建議，將草稿本上的習作再次修改，工工整整地抄寫到作文本上，由小組長審查后，老師再進行批改。對部分學生采取當面批改，細心指正不足，肯定優點和長處，提出希望，增強每個孩子的習作信心。

總之，小學生起步習作階段，老師要樹立以生為本理念，只有交給孩子習作積累、運用方法，培養孩子習作寫改的良好習慣，才能提高孩子們愛習作、愿習作、能習作的能力和水平。