小小畫筆綻放“適合”之花

潘潔

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【摘要】“適合的教育就是最好的教育。”通過同一內容兩次不同教學方式的實踐，探討怎樣讓學生喜歡上美術課，反思什么樣的美術課是適合學生的，從“我能展示”“我會合作”“我來表達”三個方面例談小學美術課堂如何“為學生設計”，讓學生的小小畫筆綻放“適合教育”的美麗之花。

【關鍵詞】小學美術??課堂設計??適合學生

一、追問：什么是最好的教育

古往今來，“教育”一直被社會所關注，而“什么是最好的教育”更是眾多教育專家們共同研究的課題。

我國古代大教育家孔子在長期教育實踐中提出了“因材施教”，強調對不同情況的學生采取不同的教育方法。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有抽象的學生，教學和教育的技巧和藝術就在于：要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。”美國教育家約翰·杜威在他的教育思想中提出：“要尊重兒童，使一切教育和教學合乎兒童心理發展水平的興趣和需要的要求。”

歷史上的這些教育大咖們的實踐和論述都為我們揭示了什么是最好的教育。社會發展走進新時代，當我們面對一個個生在紅旗下、長在“網絡”上的新時代兒童，什么才是對他們最好的教育？

國家督學李奇勇在《適合的教育才是最好的教育》一書中提出“適合的教育”才是“最好的教育”。《關于深化教育體制機制改革的意見》指出大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育。”

跟隨著教育專家們的腳步，我們的教育方向漸漸聚焦在“適合”上。鼓樓區提出“為兒童的學習”是適合的教育，我校實踐以兒童為主體的“三我課堂”（我能展示、我會合作、我來表達）是適合的教育。小小畫筆，激發學生對世界、對生活、對未來無限的向往和創造，讓學生喜歡上美術課，這是筆者的美術課堂的“適合的教育”。

二、實踐：在小學美術課堂上探索適合的教育

親其師，信其道。無論是“親”，還是“信”，其共同的基礎都是教學的設計要適合學生，適合眼前活生生的學生，而不是“抽象學生”。同一內容的兩次教學體驗讓筆者深深地理解了這句話。

[第一次教學]

這節課旨在調動學生各種感官真切感知蔬菜的形、色、肌理及主要特征，運用有輕、重、疏、密等變化的線條繪畫蔬菜。

（1）感知

師：同學們今天我們帶了一些蔬菜來研究，誰能說說它們的形狀和顏色呢？

生：西紅柿是半圓形、紅色的;土豆是橢圓形、淺黃色的;茄子的一頭粗一頭細，是紫色的……

師：這都是我們用眼睛所觀察到的，下面請大家閉上眼睛摸一摸它們，讓手來告訴我們是什么感覺？

生：好光滑（西紅柿）;有點毛茸茸的（毛豆）;一愣一愣的（芹菜）;感覺表皮粗糙（土豆）;摸上去很復雜，有的地方光滑，有的地方凹凸不平（大白菜）……

師：恭喜同學們剛剛發現了這些蔬菜的重大秘密，這就是它們的“肌理”。“肌理”指表面的紋理，又稱“質感”，不同的物體它的“肌理”當然也會不同。我們已經找到了一些蔬菜的特征，現在試著畫一畫好嗎？

（2）繪畫

師：請學生思考一下畫蔬菜的步驟。

生：先畫形，再畫肌理，最后上色。

師：（邊示范邊講解）毛豆的毛茸茸可以用“短筆”表現，土豆的粗糙可以用“點”來達到效果，“芹菜”的一愣一愣可以用“重線條”突出……

生：選擇蔬菜開始練習。

（3）作品展示（圖略）

從作品展示來看，學生普遍覺得葉子的肌理很難把握，畫的效果不佳，于是筆者想避開畫肌理這個“麻煩”。以學生現有的繪畫技能，把控形和色都不成問題，而準確地發現“肌理”并選擇合適的線條畫出它們，就是難點了。看來光憑觀察、觸摸和教師講解的方式還不能有效地幫助學生解決難點。接下來筆者想試試拓印的方法和學生專門來研究一下復雜的肌理，幫助學生在心理和技能上攻克這個難關，于是就有了第二次教學。

[第二次教學]

這節課的重點就是準確地找出樹葉的“肌理”并能選擇合適的線條畫出它們。

（1）工具準備：樹葉、白紙、油泥

師：同學們這片樹葉的肌理是什么樣的？誰來說說？

生：太復雜了，說不清楚。

師：那讓它通過一張白紙來告訴我們，好嗎？

生：（很好奇）在老師的引導下，用鉛筆將樹葉拓印在白紙上。

白紙上，葉子的主要肌理已經被印了出來，學生們發現：其中最清晰的這幾根線條就是主干，那剩下的部分不清楚怎么找呢？

師：老師聽說油泥拓印的效果更好，同學們想試試嗎？

生：（興奮，主動地嘗試）將樹葉再拓印在油泥上，果然粗、細、深、淺不同的印記在油泥上清晰可見。

學生根據樹葉在紙和油泥上留下的“信息”，嘗試畫出樹葉。

（2）作品展示

動手是學生們最喜歡的學習方式，而用拓印的方法更是適合本課的教學。通過紙張拓印，學生能清晰地發現樹葉肌理的主干部分，畫肌理就從主干入手;再通過油泥拓印更顯細節，印得最深的部分所用線條最重，最淺的地方所用線條最輕;印得粗的地方就畫粗，細的地方就畫細……一目了然，有效地解決了本課的學習難點。學生們還饒有興致地用這個方法去嘗試畫自己手邊其他的物件，下課了還不愿丟下畫筆。

同樣的教學內容，為什么會產生如此大的教學效果反差呢？有了這兩次教學，一定還會有第三次、第四次……小小畫筆下，騰起團團思考的迷霧。

三、思索：什么樣的美術課堂是適合學生的

什么是“適合的教育”呢？南京師范大學道德研究所馮建軍所長在?《“適合的教育”：內涵、困境與路徑選擇》一文中給出了定義。“適合的教育”，是適合學生的教育，首先是適合人性的教育，其次是適合學生群體特點的教育，再次是適合學生個體的教育，這是我國教育改革的重要價值取向。

適合人性的教育，就是要讓每一個學生都喜歡都自信;適合群體的教育，就是要讓每一個學生都學會合作;適合學生個體的教育，就是要讓每一個學生都能實現個性化差異生長。

1.讓每一個學生都展示“自我之美”

在每一節美術課一開始的三分鐘，筆者設計了“我能展示”的環節，專門讓學生自己設計展現。展示不限于美術學科，由學生選擇自己感興趣的內容和方式，潛移默化地讓學生感知和理解生活即是美。在這樣的環節中，大家發現了平時默默無聞的張同學原來是位講故事的高手，故事情節跌宕起伏;調皮蛋小唐同學居然可以用毛線編織出兩顆可愛的小草莓，惟妙惟肖，至今它倆兒還掛在筆者的辦公室里呢！鄭同學結合“三百六十行”那課的學習內容，給我們講解了美國警察的“危險”……在“我能展示”的小舞臺上學生們個個神采奕奕，個性鮮明，盡情展現著自己的才華，這不正是生活的美嗎！?在這種“美美與共”的教學活動中，激發了學生的求知欲望，實現了適合自己的生長。

2.讓每一個學生都感受“合作之美”

首先讓要學生感受到合作的力量。有一課學生們用超輕黏土表現?“三百六十行”，學生呈現的作品，各具特色，筆者把單個作品進行了組合，于是“快樂的餐廳”“喧鬧的市場”“搶救現場”的故事就誕生了，內容立刻變得鮮活有趣起來。學生從中體會到了合作的樂趣，從而渴望合作。

其次合作需要建立在了解的基礎上。通過“我能展示”和平時教學中的互動，師生間、同學間的了解與日俱增，教師對合作環節的設計更適合群體特點，學生間有合作的意識，能考慮到就個人所長進行分工，達到相互啟發的目的。

3.讓每一個學生都創造表達“生活之美”

美術就是創作，使之變美的技術。而美，是沒有固定標準的，它來自于人的感知。這樣的創作需要動力，動力之源就是讓學生喜歡和自信，所以筆者特別重視相互評價作品時，用“我來表達”的方式，即先表達欣賞，再表達建議，最后用作品來表達。事實上每一幅作品都有它的閃光點，只是大小不同而已，找到它并表達出你對它的欣賞，這是評價時最好的開場白。學生都愛聽到表揚，感受到自己被欣賞，自信心就能得到增強，在愉快的心情下也更樂于聽取別人的建議。課堂上學生們相互肯定，再相互建議，有的被采納，有的觸發了靈感。作品改良，合作創造，營造了美美的學習氛圍。

適合的就是最好的，適合的就是最美的。小小畫筆，畫得自信、畫得快樂、畫得享受，這就是適合的教育。