利用“情境體驗”培養小學生的英語核心素養

周宏偉

摘要：“英語核心素養”主要包含“語言能力、思維品質、文化品格和學習能力”四個方面，其實質是對英語課程標準所倡導的“基本英語素養”培養目標的深化與拓展。小學英語教師要注重以教材為基礎，營造各種“英語情境”，引導學生進行英語?“情境體驗”;學習和積累英語句型、詞匯和口語的表達方式，提高學生的學習能力;引導學生學習英語的思維方法，了解英語文化，從而全面提升學生的“英語核心素養”。

關鍵詞： 情境體驗????核心素養????教學策略

隨著英語新課改的深入開展，培養小學生“英語核心素養”的教育理念應運而生。“英語核心素養”主要包涵“語言能力、思維品質、文化品格和學習能力”四個方面，其實質是對英語課程標準所倡導的“基本英語素養”（聽、說、讀、寫技能）培養目標的深化與拓展，對廣大小學英語教師提出了更高的教學要求。

英語的表達方式和文化背景與漢語有很多差異，大多數小學生都沒有機會接觸英語語言環境。因此，小學英語教師要注重以教材為基礎（像Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time等），營造各種“英語情境”，進行特定的語言項目訓練，讓學生學習和積累英語句型、詞匯和口語的表達方式，提高學生的學習能力;引導學生學習英語的思維方法，利用各種途徑引導學生了解英語文化，從而全面提升學生的“英語核心素養”。

下面結合自己的教學實際，談談如何利用“情境體驗”培養小學生的“英語核心素養”。

一、利用肢體語言引導情境體驗

在小學英語課堂上，教師是調控每個版塊學習活動的“指揮官”，學生很多英語詞匯的發音和句型練習都是從模仿教師開始的。因此，英語教師不但發音要準確，還要配合豐富的體態語和面部表情模擬出具體、生動的活動情境，讓學生深刻感受和體驗特定情境中的詞匯與句型的用法，從而幫助學生學會英語的表達與思維方法。

例如，教學譯林版三年級英語下冊Unit 1 In class “Please...”的祈使句型時，我營造了這樣的英語學習情境：

1.上課聽響了，我抱著作業本走向教室，卻發現教室的門是關上的（事先讓一個學生把門關上并打開一扇窗戶），于是從一扇打開的窗戶對學生說：“Help me！ Open the door， please！ ”這時靠近教室門口的一名學生起身為我打開門。

2.進入教室后我連忙向那個為我開門的學生連連致謝：“Thank for opening the door.”并一邊板書“open the door”一邊畫帶有箭頭標注的簡筆畫。

3.然后，我滿臉疑惑地連問幾遍：“Who can help me close the door？”，一邊問一邊板書“close the door”，一邊畫帶有箭頭標注的簡筆畫。

4.然后導入新課，揭示課題：“Class begins. Now we start to learnUnit 1 In class”（板書課題）

5.在引導學生運用課文中的句型進行模仿體驗時，要求學生也要加上豐富的肢體語言和適當的語氣，幫助學生深入體會和理解課文中相關祈使句的用法。

學生每天都在一個班級體中學習生活，有時自己不方便開門，請求學生幫忙開一下門是很正常的日常交往，他們很好奇這些話用英語該怎么說。筆者用豐富的動作、手勢、面部表情等肢體語言，加上簡筆畫的輔助，使新課的教學自然而然轉入學生熟悉的生活場面，讓學生產生了主動模仿和學習“Please...”句型的愿望。

二、運用多媒體技術創設英語情境

現代化的多媒體技術圖、文、音并茂，為學生體驗英語情境、了解英語文化提供了廣闊的學習空間。把多媒體技術引入英語情境教學，對小學生來說既新奇又有趣，既可以讓他們學習英語口語交際與運用，又可以讓他們了解英語國家的風土人情、文化背景，等等，為學生的英語核心素養的提升提供了無限可能。

例如，譯林版三年級英語下冊Unit 7 On the farm主要是圍繞“在農場確認物品”來學習句型“What are these/those？Theyre...”“Are these/those...？Yes/No...”的交際運用。小學生都很喜歡小動物，上課時教師可以用多媒體課件呈現生機盎然的農場景象，以及農場里盛產的各種水果、養殖的各種動物。

1.初學“What are these？Theyre...”?首先，我指著課件中的小豬問“What are these？”課件上隨機出現這個問句，我接著回答“Theyre pigs.”課件上隨機出現這個答句和單詞“pig”（伴隨朗讀錄音），讓學生反復拼讀單詞“pig”。然后播放英語歌曲On the farm讓學生跟唱，學生一邊唱一遍模仿小豬的呆憨動作，課堂上充滿了歡樂的氣氛。

2.練習鞏固“What are these？Theyre...”我接下來講解“What are these？?Theyre...”在何種情況下交際使用，然后讓同位學生用句型“What are these？Theyre pigs.”互相練習問答，加以鞏固。接著引導學生學習單詞奶牛（cow）、小雞（chicken）、鴨子（duck）等動物，讓他們再次學唱歌曲On the farm，分別把cow，chicken，duck代入歌曲演唱，讓他們通過演唱牢記這幾個單詞的發音和意義，然后讓他們分組練習用“What are these？?Theyre...”互相指認這些小動物，讓他們進一步熟悉句型“What are these？?Theyre...”的交際運用方法。

3.遷移運用“What are these？Theyre...”

“What are those？Theyre...”“Are these/those...？Yes/No...”等句型以及幾個水果單詞的教學可以仿照上面的方法進行，再引導學生分組模仿、練習。

這節課學生的學習熱情一直很高，因為課件中有他們熟悉、喜歡的小動物，有他們愛吃的水果，極大激發了學生的學習熱情。可以說多媒體課件的運用將課本上的知識轉移到大屏幕上，讓學生像看動畫片一樣，學得既輕松又愉快。

另外，還可以利用多媒體技術引導學生進行朗讀訓練、英語聽力訓練;在教學中適當插入外國的風俗、風光片，欣賞英語歌曲、英語朗誦，等等。例如，圣誕節（Christmas）到了，可以用短視頻或多媒體課件向學生介紹圣誕節的由來，以及圍繞圣誕節衍生出的圣誕文化，等等。讓學生經常了解類似的西方節日風俗和文化特點，可以慢慢培養和提高小學生的“英語文化品格”。

三、在情境學習中滲透游戲化環節

小學生從小接觸的語言環境是漢語，剛學習英語時他們滿是新奇感，可是小學生的興趣來得快去得也快，學習英語的熱情很快就消失了，產生了厭煩心理。教師可以利用小學生愛玩、喜歡做游戲的特點，在情境教學中加入游戲化成分，提高學生的學習興趣，增強學生的情境體驗。

例如，為了幫助學生鞏固表示動作的單詞和短語，我設計了“我說你做”的游戲環節。我先讓一個學生跟我配合，為其他學生做游戲示范。我說“run”，學生馬上做“跑”的動作;我說“walk”，學生又開始“走”;我說“laugh”，學生馬上哈哈大笑;我說“smile”，學生就微微一笑。?我說“Can you jump？”“Can you swim？”“Can you climb？”...學生馬上回答“Yes，I can”或“No，I cant”并配以相應的動作，動作做對的次數越多得分越高。

我讓學生分組按游戲規則開始練習?，他們個個興高采烈，玩得不亦樂乎。

這個游戲讓學生在玩中學、在玩中記，加深了對一些表示動作的單詞和短語的認識，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的參與積極性，有效地完成了教學任務。

四、利用角色表演增強情境體驗

小學英語教學中的角色表演按內容分有兩種形式：機械性表演和發展性表演。“機械性表演”是指按課文內容分角色表演，像“分角色朗讀”“分角色對話”，等等，是英語課堂最常用的表演方式;“發展性表演”是指在課文內容的基礎上，利用所學的句型進行創造性表演，這種表演形式以教材為基礎，卻又高于教材，是一種創新性學習。

例如，學習了句型“How much is/are...”之后，我設計了一次“shopping”購物表演，提供機會讓學生以“顧客”的身份在模擬“超市”里運用“How much is/are...”與“售貨員”“討價還價”。

主題：購物。

人物：學生扮演的“售貨員”“顧客”。

地點：教室布置成的“超市”。（布置了學生帶來的服裝、蔬菜、水果、玩具、學習用品等）

情節：媽媽帶孩子逛超市，買生活用品和學習用品。

我把學生分好“角色”，告訴他們表演時的注意事項，然后學生就開始進入“角色”了：他們在“貨架”前挑挑選選，用英語和“售貨員”不時的“討價還價”;“售貨員”則熱情地向“顧客”介紹商品的價格。有的學生有時會出現“忘詞卡殼”的現象，我就在旁邊及時提醒。

去超市購物是小學生非常熟悉和喜歡的生活體驗，所以學生都表演得非常投入。這樣的表演形式很受學生歡迎，學生在表演時充分調動大腦中儲存的英語詞匯和表達方式，不僅提高了學生的口語交際能力，而且還培養了學生的發散性思維和創新思維能力。

【參考文獻】

[1]?禹明.新課程理念與小學英語課程改革：全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解析[M].長春：東北師范大學出版社，2004.

[2]?孫超.情境體驗，環境帶入——小學英語教學中“情境體驗式”的應用研究[J].讀天下，2016（23）.