產教融合視域下高職院校思想政治教育話語體系優化策略探析

程倍倍

【摘 要】產教融合為高職院校人才培養提供了新的模式，也為高職院校思想政治教育提出了新的要求。為解決高職院校傳統思想政治教育話語體系存在的普遍問題，適應產教融合大背景下高職院校思想政治教育話語體系的新特征，要從校企齊抓共管，增強思想政治教育話語內容的一致性;轉變話語表達，凸顯思想政治教育話語形式的實踐性;建立對話機制，重視思想政治教育話語交流的互動性三個方面，優化高職院校思想政治教育話語體系，增強思想政治教育的實效性。

【關鍵詞】產教融合;高職院校;思想政治教育;話語體系

中圖分類號： G711 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）28-0183-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.084

【Abstract】Nowadays， the industry-education integration brings both new thoughts and requests to ideological and political education in higher vocational colleges. In order to solve the problems and adapt to new features of ideological and political education discourse system， the paper suggesting strengthening university-enterprise cooperation and transforming discourse expression and establishing dialogue mechanism.

【Key words】Industry-education integration;Higher vocational colleges;Ideological and political education;Discourse system

黨的十九大報告指出，要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。”《國家職業教育改革實施方案》提出，要促進產教融合校企“雙元”育人，推動校企全面加強深度合作，發揮企業重要辦學主體作用[1]。在產教融合的大背景下，高職院校育人模式不斷調整和改進，高職院校思想政治教育話語各要素也發生了相應的變化。加強高職院校思想政治教育話語研究，探討產教融合背景下高職院校思想政治教育話語體系優化策略，是高職院校思想政治教育工作者的迫切任務，也是增強當下思想政治教育針對性和實效性的有效手段。本文結合高職院校傳統思想政治教育話語體系的問題、產教融合視域下思想政治教育話語體系的特征分析，嘗試提出產教融合背景下高職院校思想政治教育話語體系優化策略。

1 思想政治教育話語體系

1.1 話語體系

話語是指言者和聽者在特定的語境中通過語言符號系統而進行的思想或精神溝通，是說話人與受話人之間聯系的橋梁和紐帶。話語體系是主體通過系統的語言符號，按照一定內在邏輯來表達和建構的結構完整、內容完備的言語體系，是思想理論體系的表達[2]。在社會發展過程中，話語體系作為思想理論體系的表達方式具有教化、凝聚的功能，在高校教育教學過程中也同樣發揮著重要作用。

1.2 思想政治教育話語

高校思想政治教育是一項運用話語實現教育目的的社會實踐活動，承載著思想引領、精神塑造的重要職能。思想政治教育話語是思想政治教育活動主體通過一定方式表達出來的指向一定思想政治教育目的的話語[3]。由思想政治教育話語主體、語境、內容、形式等要素構成的系統，即為思想政治教育話語體系。它不僅是開展思想政治教育的中介和手段，更直接影響著思想政治教育實踐的有效性。

2 高職院校傳統思想政治教育話語體系存在的問題

長期以來，高職院校思想政治教育形成了一套相對固定的話語體系，即由教育者向受教育者傳達、宣講、解讀固定文本話語的系統。但面對社會轉型期教育環境、主客體等方面的深刻變化，高職院校傳統思想政治教育話語體系逐漸暴露出了一系列問題，影響了思想政治教育的實效性。

2.1 單向度的灌輸，話語權僅掌握在教師手中

在傳統思想政治教育話語體系中，教師是說話人，擁有絕對權威;學生是受話人，兩者之間為相對固化的單向度傳達關系，被稱為“一元話語”體系。如此一來，思想政治教育話語權僅僅掌握在教師手中，學生被動接受話語信息，師生間的互動和反饋在溝通過程中并不被重視，這一點在高職院校表現得尤其明顯。長久以來，人們普遍認為高職學生文化課水平和思維表達能力偏低，對其形成了只會死記硬背的刻板印象，學生的話語權更常常被忽視。其實對于話語來說，只要是可以獨立思考和自主表達的個體都可以是話語主體，主體間的區別只在于思維方式、立場和話語資源，集中表現為話語權的多少。這種單向度的灌輸極大限制了學生在思想政治教育中的話語權，無法調動學生的積極性，甚至導致學生在逆反心理的驅動下對傳統思想政治教育話語產生排斥，從而無法達到預期的教育目的。

2.2 理論化的復述，話語內容缺乏貼近性

傳統思想政治教育話語以文本話語為主要內容，主要圍繞馬克思主義經典著作、主流價值觀、政策法規文件等，其中充斥著大量的專業術語和理論描述，理論性較強但通常晦澀難懂、枯燥乏味，對學生缺乏足夠吸引力。高職院校偏重職業技能培養，其思想政治教育也應相應地偏重職業精神、企業文化等方面內容。但目前高職院校思想政治教育對于打造職業教育特色的力度不夠，教師在思想政治教育過程中只是“照本宣科”，對教材、資料進行文本化的復述，話語內容仍舊以傳統的理論文本為主，缺少對學生現實學習生活的關照。如此缺乏貼近性的話語內容并不能引起學生的學習興趣，更不能使其產生共鳴，必將導致思想政治教育的實效性大打折扣。

2.3 教條式的宣講，話語表達缺乏創新性

思想政治教育講究科學性與藝術性的統一，其內容要符合思想政治教育學科的立場，在表達上還要尋求貼近受話人的方式，呈現出藝術表現力和感染力。高職教育以培養高技術技能人才為目標，相較于學術型本科教育而言，其思想政治教育更應具有活潑性和創新性。但當前高職院校思想政治理論課在話語表達上多為教條式的理論宣講，往往長篇大論，嚴肅有余、趣味不足;講座論壇、文化活動等雖然走出了課堂，但未能跳出傳統教育思維的禁錮，仍舊以宣傳、教導為主線，話語表達上未能注入情感因素，導致思想政治教育話語的解釋力下降，影響學生對話語內容的理解、接受和認同。

3 產教融合視域下高職院校思想政治教育話語體系的特征

隨著職業教育改革的深入推進，高職院校的辦學模式也在不斷調整，提高企業在高職院校辦學過程的參與度日漸成為了普遍共識。在大力推進產教融合、校企合作的高職院校中，從育人理念到人才培養方案都有了相應的調整，思想政治教育話語體系也有了一些獨特的特征。

3.1 話語主體多樣化

在話語體系中，每一個言說者都是話語的主體。傳統思想政治教育話語體系中僅有教師和學生兩大主體，但在推行產教融合、校企合作的高職院校中，企業導師也要承擔專業教學和思想政治教育任務，同樣成為了重要的話語主體。同時，隨著企業方的加入，學生所能接觸到的領域和范圍大大擴展，來自企業、行業和社會大眾的聲音也會對他們的價值觀念、思想行為產生一定影響，造成話語主體更加多樣化。

3.2 話語內容個性化

在推行產教融合的高職院校，學校通常需要依據企業需求對學生進行特色化培養，與不同行業、不同企業對接后所設計的學生培養方案一般有所不同，在思想政治教育方面的重點也就不盡相同。例如對會計審計崗位學生著重培養誠信精神，藝術設計相關企業對學生更注重創新精神培養，在思想政治教育過程中教育者便會側重選擇與此相關的內容，使話語內容整體上呈現出個性化的特點。

3.3 話語形式復雜化

產教融合為高職教育帶來的重要改變之一是將部分課堂搬到了企業，置入了真實的工作環境，增加了實習、實訓等實踐活動的比例。在推行產教融合的高職院校中，思想政治教育突破了課堂、講座、報告會等形式的局限，融入了企業課堂之中，企業將思想政治教育話語貫穿于指導學生實踐的全過程，話語語境出現多樣化，話語形式也在文本話語的基礎上得到了極大豐富，實踐性的特征被重點凸顯出來。

4 產教融合視域下高職院校思想政治教育話語體系優化策略

產教融合為高職院校人才培養提供了新的模式，也為高職院校思想政治教育提出了新的要求。為解決高職院校傳統思想政治教育話語體系存在的普遍問題，適應產教融合大背景下高職院校思想政治教育話語體系的新特征，本文嘗試從以下方面探索產教融合視域下高職院校思想政治教育話語體系的優化策略。

4.1 校企齊抓共管，增強思想政治教育話語內容的一致性

思想政治教育必須貫穿于教育教學的全過程，實現全程育人，這其中不僅包括學生在校學習期間，也應當包括在企業實踐期間。作為教育者，教師和企業導師盡管教授內容不同、各有分工，但兩者都擔負著傳授知識、塑造人格的重要職責，具有重要的話語權力。因此，為了保證思想政治教育實效，校企雙方應加強協作，在思想政治教育方面齊抓共管，尋求校園文化、企業文化、職業道德中的共通點，并將社會主義核心價值觀融入其中，使話語內容呈現統一性，貫穿于學生學習實踐的各個環節，避免各個階段的思想政治教育相互脫節。這種話語內容的“一致性”并不等同于完全同質化，而是指知識點的融通性、側重點的一致性，最終確保培養目標的同向性。

企業文化是企業發揮思想政治教育作用的重要抓手，也是與高職院校思想政治教育相融相通的重要內容。要充分發揮文化育人功效，將企業文化融入高職院校思想政治教育全過程。第一，要使企業文化與教學實踐同頻共振，在教育教學過程中，有意識地將價值標準、行為準則、職業道德、職場文化等話語內容貫穿于專業建設、課堂教學、實踐活動的全過程，通過“課程思想政治”建設，實現企業文化在思想政治教育與知識體系教育中的有機統一。第二，要使企業文化與學生管理同向發力，借鑒企業管理、企業文化的話語內容和體系，修訂更新學生管理制度，引導學生樹立正確的價值觀念，養成良好的行為習慣。第三，要使企業文化與校園文化同步前行，將企業文化話語內容引入校園文化活動中，圍繞企業文化主線打造企業特色鮮明的校園文化品牌，并通過社會主義核心價值觀主題教育、校風學風建設、文化景觀布置等舉措，全面發揮企業文化的涵育功能。

4.2 轉變話語表達，凸顯思想政治教育話語形式的實踐性

產教融合使高職院校思想政治教育突破了課堂、講座、報告會等形式的局限，融入了實踐教學過程中，話語語境呈現出多樣化特點。在各種實踐場景中，傳統的文本話語已經不能滿足思想政治教育需要，必須豐富思想政治教育話語形式，凸顯高職院校思想政治教育的實踐特征。

第一，要將文本話語轉化為生活話語，以回歸學習和實踐為思想政治教育話語的目標導向和價值追求，從學生的學習實踐活動中提煉所需話語，用簡單易懂、貼近學生學習實踐的語言來表達思想政治教育內容。第二，要在理性教育中融入情感因素，將話語內涵與學生個體的情緒感知聯系起來，通過故事和案例對學生進行情感化的引導，使感性表達和理性表達相融相通，用學生學習實踐過程中的情緒點來激發其情感共鳴，融情于理，入腦入心[4]。第三，要以教學實踐為例，突出人格的力量和榜樣的引領作用，選拔組建高技能、高素質的教師和企業導師團隊，教育者以自身實際行動為學生作出表率，促使學生見賢思齊，讓思想政治教育的內容潛移默化地根植于學生心中。

4.3 建立對話機制，重視思想政治教育話語交流的互動性

牢牢掌握話語權是高職院校思想政治教育工作的目標要求之一，但在這并不意味著片面忽視其他話語主體的表達權利。在推行產教融合的高職院校，學生的主動性有了更大的發揮空間，話語權越來越受到重視，企業方的加入更進一步豐富了高職院校思想政治教育的話語主體，造成了話語權的分流。教育者與受教育者之間的話語關系已從單向度的“一元傳達型”轉變為網絡式的“多元對話型”。這就要求高職院校構建起校、企、生三方互動的思想政治教育模式，暢通話語表達渠道，尊重學生的話語權力，讓學生“能說得出”;健全師生間的對話機制，重視學生的話語反饋，讓學生“被聽得到”，并以此促進三方間的和諧對話和互動交流。

在產教融合、工學交替的教學模式下，企業導師與學生對接的教學方式使得師生之間有了更多的對話機會，思想政治教育可以發生在辦公室、車間、柜臺甚至流水線上，這不僅為企業導師隨時隨地將思想政治教育引入教學之中創造了條件，而且為滿足學生需求，提供個性化的思想政治教育內容提供了可能。因此，在學校教學過程中教師應鼓勵學生發現問題、表達觀點，由教師主要講述轉變為引導學生主動表達，通過討論、談話等形式給予學生更多表達的機會;在企業教學過程中，企業導師應充分利用靈活教學方式的優勢，結合專業特色和崗位需求對學生進行個性化的思想政治教育，及時回應學生的疑問、困惑和個性化需求;要構建起教師、企業導師及課程的評價機制，以評分和評語相結合的形式，由學生對教育者和教育內容進行綜合評價，并將此納入教育者績效考評體系;變結果評價為過程評價，在學期中定期收集學生對教育內容、方式、效果的反饋及建議，并據此對下一階段教育策略作出實時調整。

【參考文獻】

[1]石偉平，郝天聰.產教深度融合校企雙元育人——《國家職業教育改革實施方案》解讀[J].中國職業技術教育，2019（7）：93-97.

[2]郭湛，桑明旭.話語體系的本質屬性、發展趨勢與內在張力——兼論哲學社會科學話語體系建設的立場和原則[J].中國高校社會科學，2016（3）：27-36+155-156.

[3]董世軍，孫玉華，周立田.現代思想政治教育話語及其困境分析[J].長春大學學報，2007（1）：85-88.

[4]喬靖文.新媒體時代思想政治教育話語創新研究[D].北京：中共中央黨校，2017.