論中小學心理健康教育課程實施的“近憂”與“遠慮”

徐建成

摘要：課堂是學校心理健康教育的主戰場和主陣地，也是反映學校心理健康教育水平的晴雨表。以學校心理健康教育課程的實施操作環節為切入口，剖析學校心理健康教育課程的教學目標、教學內容和教學方式，梳理學校心理健康教育課程存在的問題，有助于澄清人們的模糊認識，探索開展學校心理健康教育的有效途徑。

關鍵詞：心理健康教育;課程;教學目標;教學內容;教學方式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2019）07C/08C-0046-04

心理健康教育是伴隨我國改革開放的浪潮而涌現出來的新生事物，至今已有40年的發展歷程。一般認為，心理健康教育的發展歷程可以劃分為3個階段：孕育與準備（1978—1999年）、初創與整合（2000—2010年）、成長與發展（2011—至今）。“其特點在結構上由松散變為緊密，在實踐上由各部門獨立到多部門聯動，在理念上由單一教育走向多元服務。”[1]盡管對三個階段劃分的依據還有一些見仁見智的看法，但并不影響人們從整體上把心理健康教育劃分為三個階段的共識。這是從宏觀層面上對我國心理健康教育的現狀做出的基本判斷。然而，當我們把眼光聚焦于微觀層面時，卻發現中小學心理健康教育在課程操作上的表現不盡如人意，在教學目標、教學內容、教學方式等方面出現一系列困惑，越來越引起人們的關注。這不僅是心理健康教育發展過程中的瓶頸，也是心理健康教育的新發展契機，有待于我們進行深入的分析。

一、心理健康教育課程實施中的主要問題

任何一門課程的實施，都必須通過某種教學模式或方式加以演繹;而任何一種教學模式或方式的運用，又都必須與教學內容和教學對象相適應，服務于一定的教學目標。因此，梳理心理健康教育課程實施中的主要問題，就需要圍繞操作實施過程中的要素加以剖析，從而達到對問題實質的認識。

（一）教學目標失準

教學目標是對教學活動預期結果的反映，也是衡量教學效果的主要依據。教學目標的恰當與否，直接影響教學效果的好壞。分析我國心理健康教育工作的實踐可以看到，中小學心理健康教育的教學目標主要是“了解常識、把握規律、熟悉技能、養成習慣、形成態度、調適心態”[2]等等。面對如此簡明扼要的表述，我們無法“過癮”，因為它不僅缺少“人性” 的靈動，而且教學目標的確立囿于專業范圍，表現得過于故步自封了。

教學活動是師生互動的過程，雙方都具有自我發展、自我完善的天性，能夠主動積極地參與活動，始終處于動態變化之中，產生難以準確預料的學習結果——生成性教學目標。而生成性教學目標的達成正是良好教學活動效果的價值追求和歸宿。教材編寫者和執教者的教學目標無論怎樣科學，都只是教學目標的有機組成部分——預設目標，完整的教學目標必須是預設目標與生成目標的辯證統一。因此，“心理健康教育的課程目標應該是開放的、不斷生成的，教師與學生共同制定課程的目標，……根據學生的即時性需要來開展課程”[3]，這也是建構主義課程觀的實踐要求。

教師在確立心理健康教育課程目標的過程中，為了體現專業特色，區分與其他學科的不同之處，往往不善于或不愿意打通與其他學科的內在聯系，生怕“種了別人的田，荒了自己的地”，反映在實際教學活動中，表現得更為突出。例如，以“信任與合作”為主題開展心理健康教育課，其教學過程雖然安排了不少活動，讓學生去體會和感悟，但就是不愿意上升到“誠信”這個價值觀層面上去進行概括。以“思維培養”為主題的教學活動，盡管涉及了不少思維方法的訓練，但就是不從全局觀等思想方法上去總結，生怕沾上其他學科的色彩就會失去心理健康教育課程存在的價值，或是搶走了其他學科的“飯碗”。這一類現象似乎已經司空見慣，都是教學目標的不當定位所造成的后果。其實，世界上的任何事物都是有內在聯系的，人也是各種素質的綜合體。我們要做的工作不應只是區分和“嚴防死守”，更需要聯系和打通，構成互通的系統體系，從而獲得生命的活力。

（二）教學內容失衡

統計表明，截至2012年止，我國公開出版的中學生心理健康教育教材已有50種版本，既有教育部推薦的教材，也有不同地區自編的教材和校本教材，都在一定程度上推動了心理健康教育課程的開展。從教材的內容來看，主要涉及的話題有：自我意識、人際交往、學習心理、情緒情感、環境適應、職業規劃、戀愛心理等等。[4]主題相對穩定，已經構成心理健康教育教材的基本內容。不可否認，這些主題是心理健康教育繞不開的內容，也是心理健康教育課程的特色，必須保留。但是，我們不能止步于止、滿足于止，忽視心理健康教育課程的針對性和時效性。

社會在發展，時代在進步，不同社會發展時期在給人的心理素質打下烙印的同時，也對人的心理素質提出不同的要求。這些都應該是心理健康教育課程的教學內容。例如：某校學生間的欺凌現象不絕，導致學生家長的粗暴干預，引發影響較大的社會事件。諸如此類的現象，都在不同程度上影響學生的心靈。這些發生在學生身邊的事件，更應該是心理健康教育課程需要關心的話題，也更能引發學生參與和學習的興趣，否則就是隔靴搔癢，不能取得心理健康教育的實效。

自我意識、人際交往、學習心理等一些相對穩定的主題，反映了心理健康教育的普遍性;而對學生心理產生實際影響的社會事件，以及學生感興趣的話題，則反映心理健康教育的特殊性。前者是心理健康教育課程內容的骨架，后者是心理健康教育課程內容的血肉。兩者不可偏頗，應該和諧共存，共同致力于學生心理素質的塑造，促進學生發展。

（三）教學方式失“靈”

心理健康教育課程開設之初，就顯示出了它的特立獨行。講授、對話、情境誘導、活動體驗等等多樣化的教學方式，反映出心理健康教育課程的“開放性、實踐性、親歷性、活動性、體驗性和合作性”等特點[5]，給傳統課堂教學帶來一股清新的空氣，很快就激發起學生的學習興趣，贏得學生的喜愛。但是，實際情況表明，經過小學階段、初中階段和高中階段的學習，教學效果呈下降趨勢，心理健康教育課程的教學方式已經走進了誤區。

剖析心理健康教育課程的教學方式可以看到，教學方式存在的第一個問題是重復雷同。因為用給父母洗腳的方式來體驗感恩的內涵效果較好，于是，感恩社會的教學方式就去給教師撣塵、給工人擦汗;因為小組合作過“獨木橋”的效果反響不錯，則圍繞“信任”的主題也模仿小組合作的活動方式運作等等。甚至可以看到，在高中階段的心理健康教育課上，居然用小學生的游戲方式來開展活動，除了帶來體驗的“疲勞”，剩下的恐怕只有無奈和尷尬了。

教學方式存在的第二個問題是流于表面。心理健康教育課程的特色之一是重視學生的體驗。但是，如果滿足于體驗，甚至為了體驗而體驗，就是本末倒置，違背心理健康教育的初衷了。通過開連鎖店的方式演繹“合作與競爭”的主題，雖然引起學生較大的反響，但卻缺少對“溝通”重要性的提煉;開展思維方式的培訓，卻不安排對學生價值取向的引領;追求教學活動表面的熱鬧，卻導致教學目標指向的偏離等等。凡此種種，都是教學方式在低層次上運行的表現。因為教學中的體驗主要獲得的是感性經驗，它需要上升到理性的高度才能更好地轉化為主體的內在力量。否則，就有可能造成感性經驗的淡化，影響心理健康教育課程的教學效果。

教學方式存在的第三個問題是缺乏活力。學生對心理健康教育課程開設初期的興趣主要得益于教學方式的新穎。隨著新鮮感的消退，教學效果也就逐次下降，以至于淪落為湊合著進行。現代教學理論認為，教學方式不一定完全由教師決定，可以由師生雙方共同創生。它應該具有生長的特點，隨著學生的變化、教學內容的變化而生成不同的變式，不斷成長和發展，以便贏得學生的喜愛和積極參與，取得更好的教學效果。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有進一步解放思想，大膽探索，與時俱進，勇于創新，才能保持教學方式的“青春”，為心理健康教育課程的操作實施提供新鮮血液。

二、存在問題的原因分析

無論是教學目標問題，還是教學內容問題，以及教學方式等問題，影響的因素是多方面的。既有宏觀的影響，也有微觀的作用;既有行政管理的原因，也有操作技巧的欠缺，它們是各方面因素綜合作用的結果。

（一）教育行政部門保障機制不健全

統計表明，改革開放40年來，我國宏觀層面上頒布的與心理健康教育相關的政策逐年增多。孕育與準備階段（1978—1999年）18項，初創與整合階段（2000—2010年）24項、成長與發展階段（2011—至今）已經達到了16項。這些文件對中小學心理健康教育工作起到了很好的指導和引領作用。但是，宏觀的政策和文件都是一種管理行為，卻沒有及時提供相應的保障措施，解決不了一系列操作過程中的實際困難。教育行政部門的領導者和管理者，需要變換角色，以研究者和具體執行者的身份參與到心理健康教育工作中來，把管理行為改變為服務行為，做到對學校心理健康教育工作的“精準指導”。否則，就會帶來官僚主義和浮夸作風，難以保證相關政策和文件精神的真正落實。

（二）理論研究欠缺

長期以來，人們都有一個誤解，認為中小學心理健康教育工作主要是一個操作問題，無需進行深入的理論探討，即使出現一些需要研究的問題，也提不起理論工作者的興趣。結果，“有特色的研究少、高水平的研究少、系列化的研究少、爭鳴類的研究少、發展層面的研究少、服務性的研究少”[6]等現象長期得不到根本的改變，實際操作就成為“摸著石頭過河”，出現“八仙過海，各顯神通”的亂象，對中小學心理健康教育工作帶來比較大的消極影響。實際工作必須要以理論為指導，通過扎實的理論研究科學地解決工作中的操作問題。至于教學活動中偶爾暴露出來的即時性問題，更需要理論研究人員的及時介入加以有效地解決。

（三）實施人員素質偏低

課堂教學是學校心理健康教育工作的核心環節，也是學校心理健康教育工作現狀的集中體現。教學效果的好壞，很大程度為教師的綜合素質所左右。盡管，各級教育部門重視抓好學校心理健康教育的師資培訓工作，鼓勵學術團體舉辦各級、各類心理健康教育的培訓班，也有不少高校積極配合，培養學校心理健康教育的專門人才，為學校心理健康教育的師資隊伍建設提供了強有力的支持。但是，由于受教師編制的困擾及“片面追求升學率”等不良風氣的影響，學校心理健康教育課程施教人員的綜合素質難以滿足實際的需要。人員結構上兼職多，專職少;操作過程重形式，輕實質;教學效果往往呈現“碎片化”現象，構不成綜合的整體影響;教師的專業化發展也較少得到針對性的訓練，難以取得良好的后續效果;等等。教師已經成為影響學校心理健康教育工作的一個重要因素，急需進行分類處理和妥善解決。

三、學校心理健康教育課程實施的有效途徑

40年的發展歷程表明，隨著社會的發展和進步，學校心理健康教育工作越來越受到人們的關注，處于持續發展的過程中。我們需要不斷地總結和反思，克服操作實施中的一個個障礙，推動學校心理健康教育工作穩步向前發展。

（一）整合社會力量，構建推動學校心理健康教育工作的合力

目前，我國正處于社會轉型期，社會結構在經濟、政治、文化、心理等諸多領域進行著密集的、普遍的、根本性的變革。[7]心理健康問題已經走進社區，成為廣大公民的基本訴求，導致心理健康教育的理念、結構、功能、政策等內涵發生重大轉變。學校心理健康教育再也不是教育領域的專項任務，而是整個社會工作的有機組成部分，凸現出心理健康教育的服務功能。由此構成學校心理健康教育工作的良好發展機遇，便于我們借助外部的力量，協調和整合學校、社區及政府等各方面的積極因素，制定學校心理健康教育的專項政策，解決教師編制及師資短缺和培養的實際困難及問題，迎來學校心理健康教育發展的“春天”。

（二）理論聯系實際，充分發揮理論研究工作的指導、引領作用

理論研究是一項基礎工程，對實際工作具有廣泛而又深遠的影響。它來源于實際，服務于實際，促進實際的改造。我們既要加大基礎理論研究的力度，克服理論研究習慣于“閉門造車”、熱衷于宏觀問題的“天馬行空”、迷戀抽象的學術探討等“假、大、空”式的不良研究傾向。靜下心來，耐住寂寞，致力于基礎性的、影響深遠的課題研究，實現理論研究帶來的長效機制，保證理論指導作用的持續發揮。同時，我們又要進一步樹立服務意識和問題意識，關注社會，關注實際，關注生活，制定必要的政策和制度，鼓勵和引導研究人員，深入基層，以問題研究為導向，著眼于實際操作過程中的問題研究。邊行動，邊研究，邊改造，在推動實際工作穩步發展的同時，顯示出理論工作者的社會責任和擔當。

（三）提高教師素質，保證心理健康教育工作的高層次運作

教師素質是影響心理健康教育效果的核心要素，需要統籌兼顧，優化頂層設計，動員社會力量，全方位地做好教師的培養和培訓工作，在各個環節上發力，保證學校心理健康教育的實際效果。在思想層面上，要進一步端正辦學思想，樹立正確的教育觀、學生觀、人才觀，營造學校心理健康教育的良好氛圍。在政策層面上，需要提供一定的保障措施，解決用人單位的編制問題、教師本人的職稱評審問題等后顧之憂，奠定學校心理健康教育的堅實基礎。在隊伍建設層面上，一方面依靠高等學校加快專業人才的培養;另一方面多渠道地開展專職教師的培訓，滿足教師專業化發展的需要，把握開展學校心理健康教育的關鍵。在操作層面上，協調科研人員、教研人員和一線教師組成攻關小組，一步步解決操作實施過程中的困難和問題。并通過有計劃地組織教學觀摩、研討活動，擴大輻射面，放大學校心理健康教育的積極影響，落實推動學校心理健康教育穩步發展的各項措施。

參考文獻：

[1]俞國良，琚運婷.我國心理健康教育政策的歷史進程分析與啟示[J]. 中國教育學刊，2018（10）.

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[5]李小紅，呂催芳.學校心理健康教育課堂學習共同體構想[J]，課程·教材·教法，2015（2）.

[6]姚本先.我國心理健康教育：現狀、問題、展望[J]，課程·教材·教法，2003（2）.

[7]俞國良.社會轉型：社會心理服務與社會心理建設[J].心理與行為研究，2017（4）.

責任編輯：陳錢允