微信小程序在高職人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用探討

謝密新

【摘 要】人體解剖學與組織胚胎學是醫學高職院校各專業學生必修的一門基礎課程。針對該課程知識點繁多、分散、枯燥等特點，筆者探討微信小程序在本課程教學改革中的應用，旨在通過視頻、圖片、3D等信息化手段豐富“教”“學”形式，同時搭建師生線上互動平臺，教師可隨時掌握學生學習狀態，并進行差異化輔導。在此模式下，教師可用更多的精力來創造優質教學資源，學生可線上線下自主學習，在保證教師和學生的雙主體地位的同時加強師生間的互動，達到改進教學效果目的，對高職院校人本課程的教學改革具有實際意義。

【關鍵詞】微信小程序;人體解剖學與組織胚胎學;微視頻;教學改革

中圖分類號： TP311.56 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）27-0181-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.081

【Abstract】Human anatomy and histoembryology is a basic course for students of medical colleges and universities. In view of the numerous ，scattered， boring and other characteristics of the course， the application of WeChat mini program in the teaching reform of this course was discussed， aiming to enrich the form of “teaching” and “learning” through video， photo， 3D and other informational means. Simultaneously， setting up an online interactive platform for teachers and students， teachers can keep abreast of student learning status and conduct differentiated counseling. In this mode， teachers can use more energy to create high-quality teaching resources， and students can learn online or offline independently. While ensuring the dual subject status of teachers and students， the interaction between teachers and students can be enhanced to achieve the goal of improving teaching effectiveness. This has practical significance for teaching reform of humanistic courses in higher vocational colleges.

【Key words】WeChat mini program; Human Anatomy and Histoembryology; Micro video; Teaching reform

人體解剖學與組織胚胎學屬于醫學教學中的主干課程，是學習其他醫學課程的基礎，主要目的是通過探討和闡明人體各器官、組織的形態特征、位置毗鄰、發生發育規律及其功能意義，為理解人體各器官和系統的生理功能、病理發展過程，臨床的診斷、治療和外科手術等提供理論基礎。該課程實際上為5門課程合為一體（即系統解剖學、局部解剖學、斷層解剖學、組織學和胚胎學），在教學過程中存在內容較多、復雜枯燥等問題，且各章節之間的系統性不強，需要記憶和掌握的專用名詞較多，這給初學者帶來一定的學習難度。目前國內各高校都對解剖學等課程進行改革，主要體現在教學方法的改進，如采取PBL（problem-based learning）教學，但其受到師資力量、辦學規模等客觀條件的制約[1]，因此在人體解剖學和組織胚胎學教學中仍急需探索一種新的教學模式。

1 “互聯網+”技術在人體解剖與組織胚胎學教學中的必要性

結合筆者從事高職院校的人體解剖學與組織胚胎學課程教學工作的幾點體會：（1）采用傳統灌輸式課堂教學模式，課堂教學圍繞教材及其他資料作為教學資源展開，教師的教在整個過程中扮演主要角色，而學生卻是教學過程中的配角。大部分學生缺乏課前預習和課后復習的習慣，往往需要以布置作業的形式讓學生鞏固課堂內容并以此來反饋學習情況;（2）承擔該課程教師資源緊張，因此往往采取大班授課方式，每班人數達80人以上，授課老師不但難以管理課堂紀律，而且在授課過程中也難以掌握學生對知識點的理解程度，教學效果打折;（3）高職院校生源質量本身不如本科，學生的知識基礎參差不齊，譬如康復專業和護理專業的部分學生高中時期為文科生，對生物學的基礎知識了解較少，學習本課程難度更大。（4）學制時間短，高職學制一般為3年，除去學生實習和畢業前找工作時間，真正在校接受教學時間僅2年左右，加之醫學生所要修的課程數量多，本課程作為醫學基礎課程往往被安排在大學一年級第一學期，此時學生尚處于一個從高中到大學教學方式的過渡時期，還未充分適應大學的教學和學習特點，同時對課程的重要性認識還不足;（5）從本課程本身來說，實際上是5門課程合為一體，所要理解和記憶的知識點多，而且對于初學者來說難以建立完整的知識體系，因此學生往往會感覺教學進度過快，學習任務繁重。

針對以上問題，需探討出一種新的教學模式來提高教學效率。在信息化發展成為主流的“互聯網+”時代背景下，通過網絡平臺進行教育學習是近幾年教育界的熱門話題，目前已出現的“慕課”、“職教云”等在線互動教育平臺，譚思杰等 提出了“慕課”在線課程教學平臺在獨立學院組織學與胚胎學教學中的應用，實現教育資源的最大化共享，體現學生的主體學習地位，改進教學效果[2]。季松嶺等提出利用微信公眾號在系統解剖學教學中的應用，在教師和學生之間的溝通交流搭建了良好的橋梁，為學生課下復習及預習的輔助學習平臺[3]。蔣俊鋒等提出基于微信小程序的翻轉課堂教學模式[4]。綜上所述，基于“互聯網+”的教學模式是提高學生學習的主動性，搭建教師和學生溝通平臺，充分利用課后碎片化時間進行學習的有益探索和嘗試，因此采用“互聯網+”技術在人體解剖學與組織胚胎學教學中的應用，不僅十分契合該課程的特點，隨時隨地學習，也符合信息化教學改革的時代要求，兩者結合是必要的也是必然的發展趨勢。

2 微信小程序在人體解剖學與組織胚胎學教學中應用的可行性

微信小程序是一種不需要下載安裝即可使用的應用。在小程序開發方面，相比傳統APP其成本較低，可以使用云開發工具進行開發，無需搭建服務器，也可在小程序前端操作或在云函數中讀寫的JSON數據庫，無需自建數據庫。對用戶端而言，在校學生使用智能手機或平板電腦的普及率接近100%，微信的使用率基本也達到100%，因此，微信小程序在教學中的推廣終端基本不存在問題。其次，學校已完成無線網絡的建設，學生可以隨意觀看小程序里的圖片、視頻、習題等，不會額外增加學生流量費用。因此，從技術和資源方面來說，微信小程序在人體解剖學與組織胚胎學教學中應用具有可行性。另外，部分老師擔心在管理方面智能手機進課堂會影響課堂教學效果，實際上小程序重點是放在課前預習和課后復習，當然可以按照需求設置課中隨堂測試和智能點名等小功能，但不僅不會影響課堂效率反而會提升授課效率。

3 人體解剖學與組織胚胎學微信小程序建設的設想

本文提出微信小程序應用于高職人體解剖學與組織胚胎學教學的目的基于以下幾點：幫助學生學習時間碎片化、學習過程趣味化、學習態度主動化;輔助教師教學管理自動化、智能化，并且還能根據教師不同的需求定制出獨特的課程內容，開拓新穎的教學模式，實現服務課前、掌握課中、跟隨課后的功能。

3.1 微視頻，重點難點教學視頻隨時聽

設置微視頻專區，教師可以將課程的重點、難點內容錄制成微視頻上傳，學生可隨時學習，彌補在課堂上疏忽的重點或沒有理解的知識點。同時教師可以通過微視頻的點擊率來判斷哪些知識點是學生主要關注的，點擊率高的往往在課堂上沒有掌握的概率也偏大，在今后的教學中可做重點講解或換一種學生更容易接受的方式講解，從另一種途徑實現教學相長。

3.2 病例案例庫，理論與實際相結合

蔣俊峰等提出藥物分析教學案例庫（CBL case-based learning）建設，利用CBL教學激發學生的學生興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力[4]。本文設想建立病例案例專區，教師可以將與本課程知識點相關的病例以圖片、視頻等多媒體形式上傳至病例案例專區，同時教師可以對案例進行分析，目的不僅僅在于讓學生了解某個知識點和實際臨床病例的相關性，最重要的是培養學生理論聯系實際的能力，同時讓學生認識到學好本課程的重要性，增加學生對這門課程的興趣。

3.3 拼圖游戲，在游戲中記住器官結構和形態

按照拼圖游戲原理，可以將一張完整的器官或組織結構圖片分成9宮格或者16宮格，并將順序打亂，學生在規定的時間內完成拼圖任務，并將不同的游戲按照教學順序及難易程度分配分值，到學期末按照總分值給與一定的平時成績獎勵。通過游戲的方式寓教于樂，讓學生更加樂于去學習相關的知識，在輕松的氛圍中記住器官的結構和形態，提高學生的學習興趣。

3.4 智能點名，便捷省時

課前教師通過小程序教師端發布簽到，設置開始時間、截止時間和GPS簽到范圍，實現自動點名，省去了用花名冊點名的繁瑣過程，節約課堂時間，點名結果到期末統計，作為平時成績的參考。

3.5 智能題庫，個性化定制，提高練習的效率和效益

智能題庫可以供學生在課間、課后以及考試前練習使用。在課間教師可以通過教師端精選題目，通過小程序將題目推送給學生。小程序收集學生作答情況后，統計數據，向教師反饋學生作答情況。學生在考前可將時間碎片后隨時隨地做題，鞏固知識點，錯誤題目將自動進入錯題庫，方便使用者回顧自己的易錯點，針對性地練習薄弱知識。在題型方面還可設置游戲題目類型，采取挑戰模式和自由答題模式[5]。

另外，小程序利用采集學生平時做題數據，在大數據挖掘和機器深度學習等技術的支持下，預測學生的知識薄弱點，為其量身定制更好地學習題庫，實現個性化，提高學生做題效率和效益。

4 總結與展望

針對高職人體解剖學與組織胚胎學教學特點分析，為使學生更加主動參與到教學過程中來，需要師生轉變傳統灌輸式教學思想，將先進的信息化技術應用到現代課堂教學中來，本文設想通過微信小程序簡單易用的特點，開發微視頻、案例庫、游戲挑戰、智能題庫等功能，一方面可以使學生利用碎片化的時間，加深對知識點的理解，另一方面將抽象的知識點與實際病例相結合，提高學生對這門課的興趣和重視程度，另外教師可以通過微信小程序實時掌握學生的學習狀況，了解學生在某些知識點方面掌握程度，改變后面教學或講解方式等。當然，小程序功能的開發雖然簡單，但是建立功能完備的人體解剖學與組織胚胎學小程序是需要時間和人力資源，如智能題庫中題目的數量和質量、微視頻如何做到在有限的時間把復雜的知識點通過通俗易懂的方式呈現，這些都是與小程序的實際應用效果密切相關的核心內容，是需要一個優質的教（下轉第130頁）（上接第182頁）師團隊不斷地思考摸索的。但筆者堅信在科技水平不斷提高，科學技術不斷發展，教育教學不斷改革創新的“互聯網+”時代背景下，基于微信小程序的教學模式會不斷完善，實現更多的突破，從而推動本課程教學改革更好地開展。

【參考文獻】

[1]卓飛，孫善全，楊美，等.對目前國內解剖學教學現狀的評價及反思[J].基礎醫學教育，2017，19（5）：329-331.

[2]譚思杰，李美香，何偉國，等.慕課背景下獨立學院組織學與胚胎學教學改革探討[J].基礎醫學教育，2019，19（4）：293-295.

[3]季松嶺，羅懷香，張潛.微信公眾號在系統解剖學教學中的輔助作用[J].基礎醫學教育，2017，19（10）：777-779.

[4]蔣俊鋒，徐莎，倪海濤，等.組織學與胚胎學教學中答題類游戲運用的設想[J].基礎醫學教育，2018，20（11）：933-936.

[5]孫祥德，王倩倩，劉宇飛.藥物分析CBL教學案例庫建設[J].基礎醫學教育，2019，21（3）：205-208.