高職院校財務管理專業項目化課程教學改革研究

曹森

【摘 要】職業教育課程建設與改革是職業教育教學核心問題。隨著我國職業教育現代化的迅速發展，如何培養出滿足社會需求的高素質的技術技能型人才是高職教育課程改革的出發點和落腳點。本文在分析目前高職財務管理專業課程教學中存在的問題的基礎上，分析了財務管理專業進行項目化課程教學改革必要性與緊迫性，對高職財務管理專業項目化課程改革探索具體實施路徑，提出具體對策建議。

【關鍵詞】項目化教學;課程改革;高職院校

中圖分類號： G712.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）27-0068-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.27.029

1 高職院校財務管理專業項目化課程改革的時代背景

近年來，黨和國家的一系列重要戰略部署及決定，如2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、2018年9月習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話、2019年教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上講話等等，都為高等職業教育的發展指明了方向。

但是，我們應當清醒地看到，當前職業教育教學的諸多方面還不能完全適應新形勢下經濟社會發展的需要，務必找準問題、對癥下藥、解決難題、提高成效，切實培養出適應當下社會需求的高素質的技術技能型職業人才。

2 目前高職財務管理專業課程教學中存在的問題

2.1 課程體系設置沒有體現職業性

目前，絕大多數高職院校財務管理專業的課程體系建設，基本上就是照搬本科院校課程體系，或者簡單地減少幾門課程，或者對原有課程進行簡單地壓縮或簡化，或者是在簡單地加入一些只有形式的實踐課程或實踐性教學環節。構建的課程體系不具有本地區、本校自身的特色，不能充分體現出職業教育的職業性的鮮明特色。

2.2 課程體系建設、課程建設缺乏行業企業的有效參與

行業企業具備的優勢就是實際工作經驗，正是職業教育所需要的，然而行業企業的專家、能工巧匠卻缺乏參與課程體系建設、課程建設的動力及積極性。主要原因包括：第一，校企專業合作體制不健全。一般地，專業建設委員會除了一個框架之外，沒有設立具體組織機構和人員去落實，也沒有具體的工作規劃，導致專業建設委員會處于名存實亡的狀態。第二，專業校企合作缺乏制度保障。沒有相應的制度規范校企合作行為，也沒有約束機制、激勵措施。無論是企業、學院還是個人，對于各自的責任是什么、各自的權利是什么、各自的收益什么、如何維護自己權利和利益等方面都不明確。校企雙方的合作意識淡薄，社會資源參與專業建設的積極性不高。

2.3 教學過程中仍舊重視理論傳授，忽略專業技能培養

按照省教育廳的統一要求，在專業的人才培養方案制定中實訓課時的比例不能低于50%。各個學校在制定專業人才培養方案中這個比例數一般都能達到，但是編制每門課程中的實訓課時過程中具有太大的隨意性，教師在上課過程中也具有太大的隨意性。

重要的實訓課程，例如財務報表分析實訓、ERP沙盤實訓、財務決策綜合實訓、會計綜合實訓等實訓課程，只是選用一本實訓教材，不是從會計崗位職業的實際工作要求來安排的，仍舊像講授理論課程一樣，與崗位實踐相脫節。模擬出納、成本核算、會計主管等崗位工作時，實訓崗位工作職責不夠明確，定位不準，與實際工作相差太大。

3 高職院校財務管理專業項目化課程教學改革必要性與緊迫性

隨著經濟全球化的推進，會計準則的國際趨同，對財務人員產生更為寬泛和復雜的能力需求[1]。高職教育人才培養的目標是培養適應社會所需的應用型人才，要求畢業生要具備較高的素質、較寬的知識面、較強的技術應用能力，同時具備扎實的理論知識。高職財務管理專業以知識傳授為主的教育教學模式已很難適應市場對財會人才的能力需求，因此，圍繞全面發展的“財務管理職業人”這一培養目標，構建具有職業工作能力的高職財務管理專業項目化教學模式、改革專業課程體系等教育教學改革內容，就具有了相當的必要性與緊迫性。

4 高職財務管理專業項目化課程改革的實施路徑

筆者結合自己的項目化課程改革的實踐，對高職財務管理專業項目化課程改革提出具體實施路徑、提出具體對策建議。

4.1 以發展高職財務管理學生的行為能力為項目教學活動的核心目標

激發學生的行為愿望和發展學生的行為能力是項目教學的核心目標。學會處理企業財務管理各個崗位（例如成本管理崗位、預算管理崗位、財務分析崗位等）實際工作任務正是項目教學的核心目標，包括學生愿意做財務工作和能夠勝任崗位工作是兩大要素，也是開展項目教學意義所在、價值所在。

學生對項目活動興趣，即學生的行為愿望，是學生進行項目學習的內驅力。例如教師在進行指導學生進行項目設計時，學生要注重搜集、整理那些既緊密聯系財務管理工作實際又能引起自身學習興趣的實際案例，把他們充實到項目中去。例如，在設計流動資產項目時，要適當穿插進一些股票、債券、基金以及它們與會計核算的關系等知識鏈接，以解決本項目的實際問題等。只有貼近工作崗位實際，才能激發學習積極性，學生才會產生“我要做”的強烈愿望。

同時，在項目活動中學生積累了一定經驗，發展了學生的行為能力。行為能力是一個綜合的范疇，包括行為活動中的態度和價值觀、過程和方法、技能和技巧等多方面因素，綜合的行為能力只有通過行為才能夠獲得和提高。任何一種行為能力的獲得和提高都必須依靠實際行為，并經過不斷地實踐和嘗試，經歷成功和失敗才能獲得。正如學習騎行自行車必須在實際的騎行練習中才能獲得和提高，游泳技巧只能在實際的游泳練習中才能獲得和提高。項目教學中的項目活動推進行動與思想的完美結合，為學生獲得和提高行為能力提供了良好的平臺。

4.2 以完成財務管理專業各項目化課程的成果為項目進程主線

項目教學始終圍繞著完成項目的任務展開，項目任務又可以具體化為完成項目成果，即項目作品。例如《企業財務報表分析》項目化課程改革中，學生要從網上查找華夏動力股份有限公司的財務報告，并且從中整理出近五年財務報表，能夠進行華夏動力股份有限公司資產負債水平分析、華夏股份資產負債表結構分析、華夏股份資產負債表主要項目分析、華夏股份利潤表增減變動分析、華夏股份利潤結構分析、華夏股份利潤表主要項目分析、華夏股份現金流量表結構分析、華夏股份現金流量表趨勢分析、華夏股份現金流量表質量分析、華夏股份償債能力分析、華夏股份營運能力分析、華夏股份盈利能力分析、華夏股份發展能力分析、華夏股份綜合財務分析、撰寫華夏股份財務分析報告。對每一個子項目形成最后的項目成果，即財務分析報告。

以完成項目作品（成果）為主線，進行教學活動的計劃、實施和評價[2]。項目計劃過程中，圍繞項目目標，學生和教師共同制訂完成任務或解決問題的方案，對項目進行詳細的計劃，包括時間安排、活動步驟、交流合作形式、評價方式和要求等等;項目實施過程中，項目過程質量、作品質量決定著項目教學的總體質量，同時，學生在項目活動中所學到的知識是通過多種感覺系統獲得的，是在與事物的關聯中認識和習得的，通常是有效的，而且可以遷移到其他活動中去;項目評價過程中，用項目作品可以評價、檢測項目方案是否得以順利實現，例如，可以檢測項目開始時的各種疑問及可能是否都得到了解答、項目成果是否是最初的預期成果、本項目過程及成果是否可以遷移到其他項目上去等等。

4.3 以學生自我組織和自主學習為教學活動的主要形式

項目教學的教學組織形式主要是學生在項目小組中進行活動，學生在項目小組中進行自主學習、自我組織、自我負責。在活動過程中，一定不是單純按照教師給定的計劃、遵從老師的指導、聽從教師的指揮來進行活動，否則就不能稱之為是項目教學了。

項目教學活動組織形式的主體是項目小組，學生以項目小組為單位確定項目的行為目標、制訂項目的計劃、實施和評價項目活動。根據項目內容適合的形式，可以有多種組織形式，包括小組的教學活動、學生結對學習、獨立學習、或者全班同學一起參加的教學活動。

4.4 教師發揮主導作用為教師角色定位

學生要在項目小組內自我組織和共同負責的情況下，從親自體驗、親身實踐、相互合作中去去主動學習、去獲得知識，此時的教師要轉變角色，不要再像傳統教育中手把手地去教學生。

但是，必須明確地是，項目教學要求學生自我組織和自主學習并不意味著教師可以聽之任之、不分對錯完全放手。事實上，在項目中學，教師的作用與功能更加復雜化和多元化了，教師的教學任務更加艱巨了。教師必須事先對整個項目可能出現的各種情況做出正確的預測和準備;學生遇到困難疑問時，適時適當地給予建議和指導;將自己的意圖、計劃適當地引導、轉化為學生自主的計劃;及時掌握項目進展情況、進行評價和給予適度的糾正;在發生意料外的突發情況時，運用教學技巧與手段及時進行化解和妥善處理。

教師主導作用是服務于學生學習的，教師應以服務者的高尚情懷與高超的教學技巧引領學生更高效、積極地開展學習活動。

【參考文獻】

[1]周婷婷.高職院校會計專業項目化課程改革探析[J].合作經濟與科技，2011（20）：110-112.

[2]婁凌云.高職院校會計專業項目化課程改革探析[J].湖 北函授大學學報，2015（2）：113-114.