淺談班級日常管理中高年級學生健康情感能力的培養

宋波

摘 要：生理的逐漸成熟，給小學高年級學生帶來了一系列成長的煩惱。如學生在微信等信息交流工具的使用中出現了很多偏差，這給家庭和學校教育帶來了很多挑戰。文章針對“青春前期”學生的教育，積極轉變教育觀念和教育方式，以班級管理和校園生活為主陣地，在成事中育人，在偶發事件中激勵教育。關注愛的教育，主要表現在創設表達愛的契機，引導學生理解愛、表達愛，最終收獲付出愛的喜悅。文章作者通過一系列措施，讓每個學生都能夠健康度過這一成長的關鍵期。

關鍵詞：小學;高年級;情感發展;愛

一、引言

隨著小學高年級學生身高、體重的迅速增加，他們的身體成熟期不斷提前，第二性征開始出現，性意識開始覺醒。這一青少年普遍存在的真實具體的發展的生長，也必將引發學生情感的波動與變化。他們一旦接觸有關與“愛”相關的字眼時，多會表現出不自然的表情，有的甚至會產生不健康的狹義理解。

對于學生而言，班集體的各項教育活動是建立起他們情感道德和生命形態意識的最為有效的載體。針對處于“青春前期”學生的情感問題，筆者嘗試把學生情感健康發展這一問題融進班級日常管理中來。

二、擺正教育立場，教會孩子愛自己

（一）在成事的過程中育人

隨著社會的發展，微信這一網絡通信工具成了人們生活中不可避免的一種社交方式，因為使用的便捷和有效，十一二歲學生常常被這種網絡交流方式所吸引。科技的發展讓少年們方便直接暢談的同時，也出現了新的問題。

班級一個同學的媽媽下載了自己家孩子與班里同學的微信聊天記錄給我看，里面的交流語言有模仿大人說的臟話、有稱呼同學侮辱性的外號、有用身體器官進行情緒宣泄的表達。看著學生們的聊天記錄我一時無語，震驚之余也讓我有了更多的思考：手機的普及和微信的運用必將成為學生們生活中不可回避的一種成長方式，簡單的時間控制或者武斷的禁用都不可能解決這一現象的實質性問題，學生們會長大，問題終究還是會出現在他們的成長中。

后來我就請從事醫學工作的學生家長給孩子們開一節有關“青春期教育”的課程。

王同學的媽媽分別為男生、女生進行了一次的青春期生理變化的講座，從人體器官的發育和功能，講到十一二歲的少年面對異性里產生的心理變化，以及現階段會出現的一些不恰當行為的應對方式等，醫生專業而平和的講解，讓學生們從開始的害羞、不敢直視屏幕上的圖片文字，到漸漸地開始認真聆聽，并敢于說出了自己心中的想法。生理知識的了解和心理疑問的疏通，讓學生們對最初懵懂的猜測或是道聽途說有了較為清楚的認知，這次講座讓學生懂得了尊重別人就是愛護自己的最好方式。

班主任工作離不開諸多的具體事務，如果只是單純地認為一件事為“好”或者“不好”就直接判定“可以做”或者“不能做”，就會使班主任工作陷入生硬和不斷解決問題的境地。因此，當遇到難題時，巧妙融合各種資源，從專業的角度為學生們解惑，才是班主任日常管理的最好體現。

（二）在偶發的轉化中激勵

上一問題的出現，僅僅給出一堂“青春期教育”的課程顯然是不夠的，因為每一個學生都有自己的個性和不同的生活經驗，在班級中的表現會各有差異，對于問題解決的接收也各不相同。班主任僅僅利用自己的身份強行推進自己認為是對的東西，往往能讓“噪音”一時消除，而問題卻依然存在。

如何健康有效地使用微信這一社交工具呢？在后續的班會課上，我告訴學生們：網絡科學的發展是把雙刃劍，用得好，可以使他們的認知得到最大限度的拓展;但如果用歪了，它也會對自己的成長造成傷害。畢竟是一群未成年的孩子，我和學生們商量能否讓我也加入到他們的群中 ，這樣我們就可以在群里相互交流學習上的問題，討論班級活動的策劃、進程等問題，我也可以給他們做個參謀，學生們很高興地同意了。

有了前面王同學的家長關于青春期的課堂講解，加上班會課的及時跟進，后續又得到了家長們的積極配合，一個看上去不小的問題迎刃而解了，更讓我欣喜的是：這次不僅僅解決了一個偶發而具體的問題，更從學生個體和集體發展的角度思考了這些問題的教育價值，并注意到這些問題中展現的時代特征和學生特點，促進了學生個體和集體形成自我教育的意識和能力的形成。

三、轉變活動方式，教會孩子愛他人

從學生走進學校開始學習生活起，他們就不斷地被教育要團結友愛，相互幫助，學生們也更樂意在伙伴的陪伴下成長進步。所以說，集體活動是他們更樂意接受的方式，也是激勵他們良好道德情操最有效的方式。因此，班主任也要盡可能地融合多方資源，為學生們創設成長的舞臺。

（一）創設表達“愛”的契機

在學校開展“校園四季”活動的過程中，學生們在完成暑假“驕陽下的堅守”和寒假“把溫暖帶回家”的活動任務的過程中，全員參與組織策劃，積極組建臨時小隊以不同的視角把愛心送到需要愛和溫暖的地方。并通過親身的實踐理解到勞動者的艱辛與付出，也看到這世界上還有許多需要我們去關心，去愛護的人。

活動分別持續了一個暑假和一個寒假，活動中最大的收獲不是學生們做了什么，而是他們付出后收獲的真情和快樂。在開學后的活動總結中，學生們說到老年人的慈祥，說到寒冷溫度下勞動者的努力，還說到了山區同齡人對于學習的渴望等。

（二）收獲付出“愛”的喜悅

在“四季課程”之“驕陽下的堅守”活動中，班里一個小隊的9名同學在暑假期間走進校園各個角落。 從學生們的表達中，我聽到的都是給予幫助后收獲到的溫暖和感謝，那時學生們的眼睛里閃爍的目光是明亮的，語言表達是有溫度的。從這樣的活動中，學生們對于如何關愛他人有了更深層次的理解，并在活動的策劃、準備和進行中與同伴建立起更深的友誼，他們都會為自己的小隊和集體驕傲自豪，從而更密切了與他人的聯系。

四、創造教育語境，引導孩子存大愛

小學高年級的學生，班級各項常規要求已經常態化，加之班級文化的一貫實施，對于一般常規性的問題都能通過自我管理內化完成。但老問題解決的同時，新問題也會不斷產生，這就需要班主任在日常管理中積極創設教育的環境，讓班級里出現的各種問題成為教育資源，以達到及時關注學生情感發展的目的。

（一）引導學生理解“愛”

升入五年級后，不時有同學悄悄來告訴我誰喜歡誰了，說的同時臉上還顯露出詭異的神情。其實，這些現象我早就看在眼里，只是考慮到處在十一二歲青春前期的孩子們，對欣賞的異性產生好感是正常的心理現象，于是就故意淡化“告密”同學所說的內容，回答他們同學在一起活動學習是正常的事情。聽了我這樣的表達，他們雖不再說什么，但從他們表情上能看出這種說法并沒有完全說服他們。

五年級上學期，在上“嫦娥奔月”一課時，當讀到“人們都羨慕這對郎才女貌的恩愛夫妻”這段文字時，我故意大聲地說：“‘愛是個很美好的字眼。” 頓時，學生們都吃驚地看著我。

“爸爸愛媽媽是一件美好的事嗎？”驚訝之余，他們點頭輕聲回答我說：“是的。”

“媽媽愛你，你愛媽媽是美好的嗎？”他們又點頭，眼里不帶一點懷疑地肯定了我的問話。

我走近班里一個被大家稱為“暖男”的男生跟前，伸出雙手抱了他一下說：“他很愛老師，我當然也很愛他，所以我擁抱了他。”學生們平靜地認可了我的擁抱。

“我們都熱愛我們的班集體和自己的學校是件對的事嗎？”從學生們毋庸置疑的眼神中我看到“當然”的肯定。

“那么，當你身邊有個各方面都表現很棒的同學，你從心里對他有好感，羨慕他，喜歡和一起交流學習和活動中的事情，可以嗎？”

短短的一陣沉默過后，學生們開始明白了我一番問話的用意。他們開始覺得“愛”這個字好像并不只是他們想象的那個意思。

這時候，他們好像開始覺得“愛”這個字并沒有他們想象的那樣說不出口，愛就是一個和其他用詞一樣普通平常的字眼。經過交流，大家肯定了愛有很多的表達方式， 每個人都可以用自己的方式表達出對他人的愛。

（二）引導學生表達“愛”

從此以后，學生們也逐步理解了“愛”的廣泛外延，每到教師節、婦女節、重陽節等，他們總是能通過他們的自己方式表達出他們的愛。他們會在教師節的時候著急地回學校為教師表演已經準備好的節目;他們會在婦女節前夕開始籌劃在賀卡上寫什么樣的話能讓媽媽高興;他們也會在重陽節那天跟外婆通一個問候的電話。

其實，教育的意義應該是要讓學生們學會并擁有愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國的能力，這樣成長起的人才具有人性的光輝，這樣的情感表達更具有合作精神、集體責任和國家情懷。同時，當班集體中的每一個人都開始認同了更為寬泛的愛的表達時，他們的表現就會呈現出更為自然融合的狀態。

五、結語

蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”作為班主任，對于小學高年級的學生情感發展的問題，既要有對學生年齡心理的清楚了解，又要在班級日常管理中有問題意識，以更為專業的視角關注到不同年齡段學生情感的發展。把握和利用好各種教育契機，有效打通問題與解決的實施路徑，適切地展開各種活動，變學生被動接受為情感認同，豐富學生情感體驗，提升學生生命質量，給每一個生命以尊嚴和獨立，讓每個學生的成長一路與愛相隨！

參考文獻：

[1]蔣方舟.青春前期[M].北京：人民文學出版社，2002.

[2]張萬祥.蘇霍姆林斯基教育名言[M].天津：天津教育出版社，2008.