思維導圖在高中地理教學中的應用

劉青

摘 ? 要：高中地理知識關聯度高且瑣碎繁雜，而思維導圖能讓學生充分運用左右腦的機能，通過“圖像記憶”和“自由發散聯想”幫助學生將知識有效地系統化、具體化;將思維導圖作為教學手段運用到高中地理教學中有利于構建高中地理知識點的整體框架，使地理要素之間的關系表達簡單明了、系統高效。

關鍵詞：地理教學;思維導圖;可視化

中圖分類號：G633.55 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）20/23-0061-03

思維導圖是一種以思維激發和思維整理為目的的可視化、非線性工具，它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，通過“圖像記憶”和“自由發散聯想”幫助使用者將大腦中的知識結構可視化，讓使用者清楚地觀察到知識結構及其聯系，將知識有效地系統化。同時它能夠降低大腦的認知負荷，就相當于一臺電腦的外存，擴展大腦處理信息的容量，從而有效彌補大腦有限的內存，增強大腦的信息加工能力。地理學科高度系統化、整體化，地理各要素相互聯系、相互影響、相互制約，地理知識的關聯度很高，又十分瑣碎復雜，用思維導圖可以有效地加以整合、歸納，因此把思維導圖應用到高中地理教學中很有必要。

思維導圖使用形象的圖形、典型的符號、多彩的顏色、彎曲的線條等各種輔助手段，在思維激發和整理上的功能遠遠超過了大括號——樹形知識結構。高質量備課是上課質量的保障，一些學校常常要求教師花費大量時間和精力來寫教案備課，甚至把上課要說的每一句話都寫下來，往往一個教案要達上千字，然而課堂效果并不如預期的好，因為課堂中很多內容是不確定的，脫離了教師的預設。若備課時教師能夠構建一張清晰直觀的知識網絡結構圖，課上或許不至于造成知識結構的混亂和課堂失控了（圖1）。

通過思維導圖能夠很好地幫助教師梳理知識網絡，關鍵能促使教師本人更好地對知識結構進行梳理，思路清晰，不用時時刻刻想著教案的下一句話該說什么，為教案所困，從而能根據備課時繪制的主線去關注學習目標，關注如何引導學生建構理解各知識點間的聯系，幫助學生把碎片整理并不斷優化，拓展思維和記憶。

在課堂教學中，教師把思維導圖作為知識呈現工具呈現給學生，讓學生對本節內容在整體內容中所處的位置及各知識間的關系、層次有一定系統認知，幫助學生形成自己的完整知識結構，讓學生清晰地了解自己的學習目標，從而更好地提高復習效率（圖2）。

在這個過程中，教師也能以清晰的思路來駕馭課堂節奏、環節的過渡、生成的內容、重難點的解析等等。比如，在《水循環》這節內容，筆者畫了一個大大的水滴，水滴中寫上水循環，水滴下方畫上一撇一捺兩筆（像兩條腿）表示動力，上方畫上兩筆（像倆伸展的臂膀）分別表示類型、意義（圖3），該思維導圖生動可愛，既能增強學生的學習積極性，又清晰地展示出本節知識框架。經教師點撥，學生發散思維可拓展到氣候、地貌等有關知識。通過教師引導學生建構知識關連，學生腦中的知識網絡圖越有條理就越易理解、記憶，從而能靈活遷移知識。在小組合作活動中，也可以把思維導圖作為小組的協作工具。合作學習能夠讓學生們以同齡人的思維角度、認知角度、理解角度更好地進行交流、溝通、理解。在此過程中小組合作、討論、協商、繪制出思維導圖，每個成員得以參與、發揮，大大地拓展了探討的范圍。此外，思維導圖的結果還便于各小組進行分享交流。

在課后復習時，運用思維導圖幫助總結使學生事半功倍。復習做題是鞏固知識的有效方法，但復習什么、怎樣復習、復習效果卻大不一樣?，F在的高中生已深深地陷入題海，筆者在教學中發現很多學生在題海中迷失方向，他們不清楚自己已學會多少，還有多少沒學會，結果往往是一直在做已經會了的題。在復習中運用思維導圖，充當學習的可視化工具，可以幫助學生建立起知識圖譜，明確整體目標，標注重難點，進行針對性復習。學生標注出復習進度，知道自己的當下位置，讓他們清楚地知道了自己已經學會的和還要進一步探究的，從而有效地提高學習效率，從機械學習邁向意義學習。

總之，思維導圖在高中地理教學中把思維導圖的教學模式運用到高中地理教學中對構建高中地理知識點的整體框架，能起到非常有效的輔助作用。