見微知著 閱中求悅

黃震

摘 ? 要：在英語繪本閱讀教學中，嘗試著以微課為載體，針對不同的閱讀文本設計不同的微課類型。讀前讓學生通過微課自主獲取文本信息，培養學生的自主閱讀能力;讀中利用微課解決文本中的疑難雜句，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，準確把握學生的閱讀動態，幫助學生掌握基本的閱讀技巧;讀后利用微課資源，讓學生的學習成果可以及時展示并得到反饋，實現資源共享，培養學生的合作與創新能力;同時向學生傳遞社會正能量，使正確的價值觀得到傳承。讓學生在輕松獨立地閱讀文本同時拓展他們的的知識面，擴大他們的視野。培養他們的閱讀理解能力，讓學生快樂閱讀，體驗和享受閱讀愉悅，真正達到“知微顯著，閱中求悅”的境界。

關鍵詞：小學英語;繪本教學;微課;讀前預知;讀中求知;讀后固知

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）19/22-0072-03

閱讀是語言學習的一種重要技能，是英語學習過程中的一個重要組成部分。《義務教育英語課程標準》二級知識目標中明確提出小學生能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或小短文;在英語教學中要使用相應的優秀英語教材，能夠幫助學生學習詞匯句型，閱讀、理解課文，進而培養出良好的語言綜合運用能力。而如今的傳統教材題材比較單調，容易讓學生感到無趣。隨著年級的升高，學生對英語學習的興趣更會逐漸減退。繪本閱讀作為一種新的閱讀方式，走進小學校園，它圖文并茂，在一定程度上彌補了傳統教材的局限。

繪本（picture book）：是描述一系列故事的文字作品，以圖畫為主要的表達方式，輔以簡單的文字，來描繪一個淺顯易懂、妙趣橫生的故事內容。其題材貼近生活、親近自然，主要內容為贊美英雄、傳播友情親情等，受到了廣大學生的喜愛，可以提升學生的人文素養。我省目前推廣的繪本題材以《跟上兔子》為代表的一系列繪本讀物已經走進小學校園，它為枯燥的英語學習課程帶來了新的活力，將小學英語課堂教學帶到一個新的模式中;讓學生體會到純正地道的異國語言、風情各異的異國文化、原汁原味的異國生活。

但繪本內容較常規教材更深更難，學生不容易快速提取信息;內容量大、生詞多，學生對繪本整體理解不夠。由于三年級才開始教授英語，受到教學環境和教學條件的局限，學生詞匯儲備量較小、收集信息的能力弱，閱讀氛圍淡薄，這些嚴重阻礙了學生的閱讀質量。而教師沒有配套的教學資源，僅靠一本繪本教材對故事情節進行敘述，讓學生憑借圖片來揣摩文中大意，不容易喚起學生的感覺體驗，無法帶給學生視覺的享受、情感的共鳴和素養的提升。在這種環境下，微課的出現打破了這一局限，它為學生和教師提供了多種有效的教學資源，可以挖掘繪本故事中內在的教育價值和審美價值。

微課是一種移動的課堂教學資源，一般以短視頻的形式呈現。漢代元康在《越絕書·越絕德序外傳》中提到“圣人見微顯著，睹始知終”。宋朝蘇洵在《辨奸論》中也提到“惟天下之靜者，乃能見微而知著”。“見微知著”顧名思義，見到苗頭就能知道它的實質和發展趨勢。而微課正具有這樣的功能，其時間短、內容精、可循環播放的特點得到了越來越多的教師的認可。它可以把主要教學內容的字詞句或文本的結構形式和寫作背景提煉出來，將其濃縮成一個視頻文件，并通過多種途徑進行播放。通過短短幾分鐘，主要的教學內容都能在觀看中得到學習，大大地提高了學習效率。

在英語繪本閱讀教學中，嘗試著以微課為載體，針對不同的閱讀文本以及不同的閱讀階段，設計不同的微課類型，整合有關閱讀文本的相關資料做成視頻，實現資源共享。

一、讀前預知，掃除閱讀障礙

在Pre-reading中使用微課，結合翻轉課堂，讓學生自主預習，自主解決文本閱讀中出現的生詞和疑難雜句，迅速理清文中的大致內容。如六年級第一季的繪本故事Into the Amazing Rainforest，主要是向學生展現了南美洲亞馬孫熱帶雨林的自然風光和野生動物。單憑繪本中的幾張圖片和幾句文字介紹，無法讓學生真正了解亞馬孫的實際背景以及體驗它的神秘感。此時可通過網絡信息等渠道收集有關亞馬孫的文化知識以及野生動物生活習性的圖片和視頻等，利用“Camtasia Studio”等軟件進行適當的文字處理和圖像編輯，合成約3～5分鐘的短小視頻，通過QQ群或微信群等途徑讓學生自主下載進行預習。這樣就滿足了學生對大自然探索的渴望，可以使他們產生強烈的閱讀動力，并且對文中大意也有了初步的了解，掃除了學習時的知識障礙，使后面的閱讀學習顯得更為輕松。

在市閱讀優質課比賽中，參賽的文本故事是Smart Winter Animals，提供給學生的僅僅是一張純文本紙質稿，沒有精美的圖片，沒有其他任何教學資源。教師要想很好地傳達故事情節，挖掘內在的教育意義，就要創造多種教學資源來喚起學生情感的共鳴，擴展學生想象的空間，調動學生的閱讀興趣。這時也可以在網上收集有關冬季動物的圖片、文字和視頻，根據不同動物在冬季的不同的過冬生活習性，利用“萬彩動畫大師”等軟件分類別制作成動畫視頻呈現出來。在這個過程中，學生不僅得到了視覺的享受，還獲取了文中有用的信息，可以幫助學生梳理文章的脈絡，為學生搭建了整體閱讀的學習支架，這樣教學效果會顯得事半功倍。

二、讀中求知，分析解決問題

在While reading中，利用微課可以引導組織學生發現問題、分析問題，對重點問題可以進行針對性的層層解答。通過視覺、聽覺相互刺激的方式，使他們對知識點記憶得更為牢固。

如在繪本故事Roys Maple Syrup Festival閱讀中向學生展示楓糖的制作過程，制作過程繁瑣復雜，學生面對大量的生詞理不出頭緒。可試著提煉制作步驟中的重點詞句，將選樹→鉆樹→收汁→做糖→嘗糖幾個環節相互緊扣，利用圖文注釋設計成思維導圖，并以思維導圖的形式制成PPT進行展示，再利用截圖軟件制成微課，在課上進行循環播放，幫助理解能力較弱的學生加強記憶并搭建理解的框架。這樣學生可以通過微課的學習逐步解讀知識點來獲取知識，并獲得情感的體驗，知道美好的東西來之不易，同時也感受到外國傳統文化的魅力。

在四年級第一季的繪本故事Little Zoe Looking for Mum的閱讀教學中，可利用動畫軟件制作成動畫視頻向學生提問：小兔子佐伊在尋找媽媽的過程中遇見了哪幾種動物，它們各有什么特征，和小兔子佐伊又有何不同？讓學生通過動畫學習捕捉有效信息，自己發現問題、分析問題和解決問題，并提出自己的觀點。在閱讀學習中不斷進行證實或否定，直至找出答案。這樣的訓練可以發展學生的批判性思維以及求異思維。

三、讀后固知，提高綜合素養

在Post-reading中，使用微課可幫助學生鞏固所學內容，適時進行情感交流與升華，從而提高學生的綜合素養。如六年級第二季繪本故事Eason the Big Brother中，小伊森對于妹妹的降臨從不解到失落再到接受，直至對妹妹無限疼愛這一心理過程，引起了大多數學生的情感共鳴。如今在二胎政策放開的社會背景下，越來越多的家庭都選擇孕育兩個孩子，許多獨生子都有了兄弟姐妹，他們或多或少都經歷過類似的心理矛盾。在教學結束時，可播放有關兄弟姐妹相親相愛的互動視頻，向學生傳遞正確的價值觀，讓他們感受到親情的溫暖、父母的疼愛，知道血緣是世上唯一不能割舍的情感，讓這種情感通過體驗得到升華，提高了學生的文化素養。

在教學結束時還可利用錄像設備錄制學生的學習成果，制成微課，在課上進行播放，讓學生交流、修改與反饋，實現資源共享。如在四年級第一季繪本故事Home is best閱讀教學中，在故事的結尾點出“East or west，home is best.”主題之前，引導學生自由想象，如果故事還沒有結束，小鸚鵡還能飛到哪兒去尋找家？讓學生運用中心句“…”Says Mr. parrot.“…”“But it is too…”“Poor parrot！”“…”引領學生進行想象創編。引導學生進行小組交流，發揮集體智慧，推薦本組人員上臺進行表演。同時利用手機或錄像機等設備將表演錄制下來做成微課，傳到大屏幕上，讓學生互相點評點贊，相互學習，揚長避短。只有把自己的學習成果與他人進行積極的交流，才是真正實現了資源共享，同時也提高了教師與學生的信息素養與操作能力。

綜上所述，讀前讓學生通過微課自主獲取文本信息，培養了學生的自主閱讀能力;讀中利用微課解決文本中的疑難雜句，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，準確把握學生的閱讀動態，幫助學生掌握基本的閱讀技巧;讀后利用微課資源，讓學生的學習成果得到及時展示并收到反饋，實現資源共享，培養學生的合作與創新能力;同時向學生傳遞社會正能量，使正確的價值觀得到傳承。

將微課與英語繪本閱讀教學相結合，針對不同的閱讀文本設計不同的微課，讓學生在輕松獨立閱讀文本的同時拓展他們的知識面，擴大他們的視野，培養他們的閱讀理解能力，讓學生快樂閱讀，體驗和享受到閱讀的愉悅，真正達到“知微顯著，閱中求悅”的境界，這也是我們教師堅持不懈、努力為之奮斗的動力和追求。

參考文獻：

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