物理教學中培養學生科學素養的若干思考

阿木拉日

摘要：現階段，在我國社會快速發展和進步的過程中，國家的經濟和科技水平得到了良好的提升，在這樣的背景下，越來越多的人開始意識到教育工作的重要性。至此，新課改理念提出，最新的教學方法融入課堂教學工作之中，為學生帶來了全新的體驗。而本文也針對初中階段物理課堂教學工作的開展進行分析，提出正確有效的教學方法，希望能夠為學生科學素養的培養，找到最佳的方式。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；科學素養

前言：

初中學的物理知識的學習對于學生來說，有著一定的難度， 主要就是因為物理知識所包含的內容比較多，覆蓋面也比較廣。再加上物理學科本身具有一定工具性特點，其不僅僅要求學生能夠學會理科的公式和計算，更要求學生能夠對其中所包含的文字知識點進行合理的理解。所以這也要求教師采取最正確的教學方法，發揮出物理課堂的優勢和特點，以此幫助學生科學素養的良好形成，這樣才能夠使初中階段學生在物理知識學習過程中得到最大的收益，為其未來的良好發展做出貢獻。

一、創設初中物理情景，提供探究教學素材

初中階段的物理課堂上，教師按照課堂教學的實際內容，以及學生學習的狀況，采用問題創設的方法，能夠引入最真實的物理課堂教學情境，在這樣的情景中，能夠幫助學生發現最新的問題，同時，引導學生感受到物理課堂情境，與已經學習知識內在存在的沖突，進而提高學生對問題探究的能力。據調查能夠看出，在外部刺激能夠喚起主體情感活動的時候，就能夠使其注意力，變成思想的中心，進而強化對于相關內容的理解和記憶。所以在物理課堂上，想要培養學生的科學素養，就要求教師能夠為其創設出真實的問題情境，激發學生大腦中的情感結構和認知結構，進而使學生的腦皮層能夠得到興奮。

另外，在學生的思維活動過程中，其腦部不僅僅是憑空想象的，需要借助外部某種的原因進行刺激，所以教師對物理課堂進行情景創設，也能夠讓學生更好地投入感情，積極努力的學習物理知識內容。問題情境的創設主要就是激發學生對于知識學習的興趣和欲望，讓學生在認知沖突上，發現問題，并且解決問題。例如：在學習《蒸發快慢因素》的相關知識內容時，教師就可以對其進行情景創設，首先提出問題：“學生們在教室里晾濕的毛巾，為什么有的時候干得很快？有的時候很慢呢？”教師可以找幾個同學簡單地對其原因進行說明，然后再提出：“液體蒸發快慢跟哪些因素有關？”的問題，引導學生對已經需要學習的知識進行猜想，有的學生說：“與溫度有關。”有的學生說：“與室內通風情況有關。”也有的學生說：“與液體散開的表面積有關。”所以，這時候教師就可以組織學生動手實驗來檢驗自己的說法。在實際探究活動中，學生能夠更好地被激發求知欲望，感受到動手實踐的樂趣；同時，通過探究驗證學生的想法之后，也能夠培養學生的科學素養和綜合能力。

二、精心設計物理實驗，鼓勵學生積極探究

初中階段物理知識的學習主要就是以實驗為主，實驗是物理課程開展的基礎保障，所以，在課堂教學工作進行的過程中，教師也需要有針對性地設置實驗，引導學生對實驗內容進行想象，這也是培養學生科學探究能力的一個最有效的方法。在這一環節要求教師合理精心設計物理實驗，鼓勵學生參與到實驗過程之中，這樣才能夠對其科學素養的培養有著積極的影響。

例如：在學習“光的反射定律”的實驗時就可以讓學生首先對光反射的特點提出一定的假設，根據自己的假設自主設計實驗方案，結合手邊能夠使用的實驗器材，一邊通過實驗一邊總結相關的物理知識特點，然后，整理實驗數據并最終得出結論，總結光的反射的定律。再比如：在學習“用電流表測量電流”的實驗時，教師可對學生進行科學合理的引導，使其在學習相關理論知識的時候能夠首先對探究的過程進行設想和規劃，進而在實際動手操作的過程中探究出串聯和并聯等各種電流的關系，通過動手學生能夠解決自己知識學習過程中存在的一系列問題，也能夠提高自身對于物理知識學習的興趣，對于學生長遠的發展有著不可忽視的影響。所以，要求教師轉變教學觀念，關注到物理實驗，在物理課堂中所占有的位置，讓學生自己動手做實驗，進而提高學生的科學素養。

三、變驗證性物理實驗為探索性物理實驗

在初中物理課堂教學工作開展過程中，長久以來，很多教師都是通過理論知識的講解，讓學生對需要學習的知識有著一定的概念，隨后自己動手對其進行驗證，這樣的檢驗性物理實驗導致學生缺乏興趣，因為其已經知道在實驗之后，會得到的結果，這也很難讓其更好地參與其中，甚至討厭物理課堂中的實驗內容。如果教師能夠轉變方法，采用探究性的實驗形式，這就能夠更好地符合學生的心理特點，激發學生對于物理知識學習的興趣和欲望，調動其積極性。在開展探究實驗的過程中，學生的思維和實驗驗證過程中有著一定的區別，因為在檢驗形式的實驗中，學生對于最終的結果已經有著一定的了解，并不愿意動腦思考，但是在探究的過程中，學生可以一邊自己設計實驗的方案，一邊總結自己探究出的結果，并且，通過自己的動手能夠，真正的感受到知識最終結論形成的過程，使課堂變得豐富多彩，學生也能夠更好的總結知識點，加深學生的記憶和理解，這些對于初中物理課堂中學生科學素養的培養，有著不可忽視的重要性作用。

結論：綜上所述，縱觀初中階段校園教學工作的開展情況能夠看出，在傳統的教學過程中，物理教師采取的都是滿堂灌的教學形式，把理論知識內容進行梳理強行的灌輸給學生，而在實驗階段，則是教師在課堂講臺上動手操作，學生在一旁觀看，這樣的教學方法，完全不利于學生的良好成長，導致很多學生對于理論知識只是機械地死記硬背，而對于實踐知識也僅僅能夠看著教師動手，自己無法參與其中，這也影響了學生的綜合能力提升，不利于其科學素養的培養。所以本文提出最新的教學方法，希望能夠改善初中階段物理課堂教學現狀，用最佳的方式培養學生最高的能力，使其科學素養得到良好的形成。

參考文獻：

[1]梁穎.初中物理教學中如何加強學生科學素養的培養[J].大東方，2016（26）.

[3]鄭柏宏.談初中物理教學中對學生科學觀察力的培養[J].西部論叢，2012（09）.