高中歷史課堂教學環節要素設計探析

尚小萍 胡建華

摘 要 伴隨我國社會經濟的發展以及教育改革的深化革新，對核心素養的有機培養已然成為當前教育工作的基礎性要務。而在具體高中階段的歷史學科施教進程中，執教者常通過學科核心素養的有機培養能動提升受眾高中生的量化成績。基于以上相關境況以及筆者實踐累積經驗，本篇依次從四個維度有針對性地闡述高中階段歷史學科施教中關于核心素養培育的對策性探析。

關鍵詞 高中歷史;核心素養;課堂教學;探析

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0167-01

具體的核心素養主要是以受教高中生為載體對象，探析其在發展進程中所應具備的素養品質以及專項化技能等。其更多突顯出學生的個性化特征、社會性關愛等細碎內容，還往往通過自主性發展以及實踐性創新等維度有機提升學生的學習技能。為了有效達成良好的歷史教學課堂示效，常將其有機結合歷史學科的理念以及優勢特征，而實踐施教課堂準入中還應首先依據受眾學生的實際狀況進行判定。

一、施教目標的課堂導入

實踐化的課堂導入進程中施教者常可有機創設系類教學困惑，依據其引導班級高中生貫穿以往的既定獲得歷史學識以及累積經驗。與此同時，還可以通過有效的優化整合強化學生建構新舊歷史學識間的有效銜接，從而更好地提升他們領悟抽象、繁復的歷史相關概論等。例如，在教學必修一《秦朝中央集權制度的形成》課時過程中，由于課時內部的相關基本史實在初中階段學生已悉知，如系類唇亡齒寒、退避三舍、圍魏救趙、朝秦暮楚等典故的既定性學識。

二、探究式施教

在歷史核心素養狀況下，執教者應積極引導班級高中生對施教歷史內構進行客觀化梳理，并在實踐進行中有效提出系類施教疑惑，從而更好引發學生能動性思索，具體可通過課堂中推進探究式施教。針對既定性的疑問組織班集體成員之間的有機交互與探究，并在施行期間發散思維，不斷塑造系統性的歷史學識理念。此外，實踐進行期間還應側重對史學資料的有機運用，從而有效提升學生對系類史料的辯證探析能力。例如，在教學必修二《發達的古代農業》過程中為了更好地使學生領悟小農經濟的基礎性特征，并且可以從小農經濟的成長歷程中逐漸認知到封建政權對小農經濟的雙重效用及影響，執教者可適時創設課堂中的小組探究交互活動，具體可通過適時導入片段黃梅戲引發學生聯想思索，后續還可有機設問深入引發學生課堂交互與探究，最終經由相關學識學習得出概要性結論。

三、情感性體驗

高中階段的歷史課程施教在提升學生悉知獲取歷史學識的基礎上還應有機塑造他們的愛國主義精神及民族自豪感。對此，歷史核心素養培育進程中教師可積極創設能動的施教情境，從而更好地深化學生對系類歷史學識的情感性體驗，并后續從中汲取優良的歷史學識、理論等。例如，在教學必修三“百家爭鳴”相關內容講解中，為更好地使班級高中生悉知春秋戰國時期百家爭鳴局面形成的緣由及社會性效用，執教者應積極重視對學生的啟發式探究教學，適時提供系類史學素材以及時效性的專項問題，從而有效導引學生發揮主觀能動性探究相關學識。如要引導學生進行學習時應依據當時階段背景下我國古代社會政治、經濟、思想文化等維度的發展史實針對性領悟與思索。通過體系化的相關學習加深對中國傳統文化的內涵以及發展路程的認識，弘揚與培育自己的民族精神，激發對祖國歷史與文化的自豪感，使受眾高中生逐漸建構民族精神、愛國主義等。

四、有機的拓展與延伸

實踐歷史核心素養培育中也不可或缺有效的學識牽引與有機拓展，即基于配套歷史教材下對系類學識的能動性順延與添補，從而更好地開拓學生歷史思維以及悉知更多歷史性問題的處理方式等。

（一）執教者應適時拓寬歷史學識的涉范

相對而言，高中階段的歷史配套教材往往更多限定于對系類史實的高度性概括，敘述性較強。而在歷史核心素養培育的維度下，該相關性的概括內涵就顯得部分性缺失，因而過程中缺少不了執教者對詳盡歷史學識的有機補充。

（二）可深化探析歷史深入性內涵

一般而言，歷史配置原材更多側重于對歷史史實的闡述以及簡要性分析，其間常蘊含著更深遠的歷史價值。而為了更好地使受眾高中生參透與體悟其相關內涵要義，執教者就應積極對歷史教材進行深度挖掘與開發，更多將其聯動現實生活，從而更好地為學生服務等。

五、結語

經由以上探析可知，高中階段歷史施教中為更好保障教學示效，常應以核心素養的培養為基礎，更好地使受眾高中生在歷史學識學習中進行協同性探究與自主性學習。此外，還可有機提升他們辯證性、歷史情懷等維度看待史實等，對更好保障良性歷史課堂教學品質等也有極大的積極效用。

參考文獻：

[1]吳勇.核心素養背景下的歷史課堂教學設計——以《新文化運動》一課為例[J].福建基礎教育研究，2017（10）.

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