小學科學課程有效教學實施的影響因素分析

洪翔

摘 要 小學科學是一門以培養學生的科學素養為宗旨的課程，是對學生進行科學知識、科學方法和科學思想的啟蒙，促進學生認識能力的發展。教師要從學生發展核心素養是培養全面發展的人出發，努力落實學生的科學素養的培養。

關鍵詞 小學;科學課程;影響因素;措施

中圖分類號：G628，R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0133-01

《義務教育小學科學課程標準（2017年版）》將一年級作為課程的起始年級，同時亦指出科學教學要重在培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣。因此，教學應圍繞“科學課程標準與教學實施”的主題，讓學生經歷動手動腦的實踐活動，在認知上得到增量的同時，還能綜合運用不同領域的知識和方法，理解自然和解決實際問題。

一、小學科學課程有效教學實施的影響因素

（一）“新教師”

如果新任教師對自己所教學的課程設計與實施沒有進行反思，且不知道如何把握新課標的大概念，并未意識到從教學結構和內容進行適切性的加工，沒有把握教學黃金時間和認知沖突，也不知道“激活”課本上“靜態”的內容，使教材為教師所用，為學生的學習服務。同時，也缺乏團隊精神，在進行備課、磨課和研討中出現問題時沒有及時與團隊進行溝通交流，最終也必定會對新課標、新理念和新教材沒有充分理解，從而也掌握不了有效的教學方法，阻礙學生更好地展開科學課學習。

（二）“新課標”

在2017年版《義務教育小學科學課程標準》的頒布和實施后，重新從一年級開設科學課的大背景下，教師應在實踐中不斷思考，從目標先行、關注興趣、科學筆記，以及發展性評價四方面進行實踐研究。從通過整體把握教學內容，設計形式多樣的科學活動，有效把握低年級學生的年齡特征，促成學生掌握科學學習的有效方法和養成良好的科學學習習慣等方面作經驗介紹，幫助教師在低年段科學課中實施有效的課堂教學。

二、小學科學課程有效教學實施的措施

（一）激發學生學習的興趣

良好的開端等于成功的一半，一節好的科學實驗課必須從一開始就吸引學生的注意力。有的學生一見到實驗材料，就迫不及待地擺弄起來，也不聽教師的講解和要求，或者看是在聽課，其實注意力全在實驗材料上。這樣，探究的目標和要求就搞不清，接下去的動手操作就是盲目的、無序的，是沒有科學意義的。因此，教師給學生定好規矩，在沒有弄清實驗目標之前，沒有教師的允許，不能隨意亂動實驗材料。在《橡皮泥的沉浮》實驗開始時，我讓學生進行“猜猜看”的小游戲，教師拿出兩個鐵球，一個空心，一個實心。讓學生猜想這兩個球在水中是沉還是浮，學生猜出的答案各不相同，教師再拿出一塊橡皮泥、一個帶蓋的空瓶子、一塊海綿、廢紙、石子、木塊，讓學生猜它們分別放在水中是沉是浮。學生會有不同的預測，老師接著提出：怎樣改變橡皮泥和瓶子在水中的沉浮。學生們會七嘴八舌想出各種辦法，教師可以順利地提出：用你們的聰明才智、靈巧的雙手，利用老師給你們的材料，去驗證你們的預測。再用各種辦法改變橡皮泥和瓶子在水中的沉浮，看哪一小組想的辦法多。在實驗開始，利用游戲的娛樂性對學生產生吸引力，而后設符合學生好奇心強的特點，兩部分激發了學生的求知欲。

（二）充分發揮學生主體作用

科學課的教學應重視自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究是一種主動、積極的活動，能使學生的主體能動性充分發揮，主體的潛能或潛質得以極大地調動和開發，引起情感體驗。學生遇到困難時的困惑、發現問題時的興奮，問題或困難得到解決的愉悅和自豪等等，這些體驗都有助于他們學好科學課。例如，教學“沉與浮”一課時，學生針對前面所提出的問題，通過自主查閱資料、看書學習，與他人合作探討，終于清楚認識到物體沉浮與自身的重量和體積有關。這樣，通過自主、合作、探究學習，極大地調動了學生的主動性和能動性，較好地發揮了學生的主體作用和能動作用，并使學生體驗到科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心，主動積極地去探究科學道理。

（三）加強新教育方法的創新

根據新課改中的規定，結合小學教育中實際存在的問題，完善科學實驗課程的教育方式，讓學生親自參與到實驗當中去，根據實驗中產生的問題，教師進行具體的指導，使學生更好地理解，同時對實驗中產生的一些現象作出具體的解釋，讓學生更好地理解自然界中一些神奇的現象。教師要對教學內容有正確的認識，在進行課程教育中，通過演示實驗和學生實驗，讓學生學習知識。學生主動參加科學實驗教育，有利于對知識的加深。在學生進行實驗過程中，不論失敗還是成功，都可以對學生進行一定的啟發，并加強學生對知識的理解，使學生認識到自己知識水平的不足，在以后的學習中加強學生的自主能力。讓學生懂得了要使自己的愿望得以實現，就要通過自己的努力，靠自己勤勞的雙手與聰明的頭腦來完成。在科學實驗教育過程中，老師要起到引導的作用，讓學生親自參與進去，使科學實驗成為學生的興趣愛好，使科學實驗教育達到新課改的要求。

生活中處處有科學，科學中處處有問題。在科學課教學中，教師應以學生為主體、自身為主導，充分調動學生極大的主動性和能動性，培養學生學科學、愛科學、用科學的情感。

參考文獻：

[1]何福壽，石曉.小學科學課程有效教學實施的影響因素分析[J/OL].學周刊，2019（17）：30.