拙錯巧用

泮秀芳

摘 要 錯誤是正確的開始。教師引導學生對錯誤進行分析，不僅可以增強學生思維的規范性，而且還能在此基礎上，讓他們有新的發現，提升其數學學習興趣度，充分發揮“一錯多用”的作用，提升小學數學教學質量。

關鍵詞 小學數學;錯誤資源;有效運用

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0076-01

在傳統的小學數學教學中，有些數學教師讓學生建立錯題積累本，并鼓勵他們將錯題積累到錯題本上，定時進行翻看，提升學生的正確做題效率。由于學生思維的局限性，加之他們的自控能力較差，很少有學生對錯題進行深層次思考，導致學生的錯題積累學習缺乏方向性的指導。針對以上問題，文章通過課上教學的方式，對學生常見的錯誤進行深層次、全方位地分析，旨在提升小學數學教師錯題運用教學質量。

一、一錯到底，提升探究問題興趣度

在小學數學錯題的教學中，教師可以對學生的錯誤引而不發，并在出現與學生認知和整個題干不相符的情況下，激發學生探究問題的興趣，從而在引導學生理清錯題思路的過程中，培養他們正確的數學思維方式，提升整體的小學數學錯題教學質量。

例如，在講授“小數的乘法”這部分內容時，小學數學教師可以創設如下的題型：夏天到了，農民伯伯要打農藥殺死農作物害蟲，因而要配比對應的農藥。農藥的配比為1千克的水中，配入0.005千克的農藥藥劑，組成農藥水。農民伯伯想配10.05千克的農藥水，它需要農藥多少千克？水多少千克？小學數學教師引導學生思考上述問題。大部分的學生給出的答案為需要0.5千克的農藥藥劑。針對這種情況，教師引導性地對大家說：“5克農藥藥劑配1千克的水，500克的農藥藥劑需要多少水？農藥的藥劑量增加了100倍，誰可以說一下？”小冉積極地舉手說：“100千克的水，他隨機反應過來，我們需要配10.05千克的藥水，可是水的重量比藥水的還重，這肯定是計算出現了問題?！苯處熞龑缘貙W生說：“正確的答案是？你們可以分析要是10千克的水……”小蘭積極地說道：“10千克的水配50克的農藥，而50克正好可以換算成0.05千克，即為所求答案！”教師運用一錯到底的方式開展教學，并適時地引導學生思考，激發他們的認知沖突，并讓其運用合理的方式進行解題，在幫助學生理清教學思路的前提下，使他們掌握正確的學習方法。

二、舊錯新講，增強知識運用靈活性

一題多解是數學常見的題型。小學數學教師可以運用學生的錯誤作為一題多解的突破口，并增強引導的針對性，提升學生思維的發散性，讓他們從多個角度對數學題目進行解析，提升學生靈活解題的能力。

例如：在講授“長度單位的換算”這部分內容時，小學數學教師可以出設如下的習題：一根長1米的繩子要分成5段，每段的長度為多少？教師出設完題目后，小蘭積極地回答：每段20分米！小韓說：“20分米換算成米，便是2米，怎么會越算越多呢？”教師適時地對學生進行引導：“你們可以聯想，米可以換算成多少種表示長度的單位？”小陳積極地回答：“分米、厘米，我得到的答案為2分米或20厘米！”教師微笑說：“你的答案非常好，那么我們也可以運用小數表達，誰可以說一說？”小站積極地回答：“0.2米！”教師以學生的錯誤為突破口，充分運用他們的認知，引導其思考，增強學生思維的發散性，提升他們解題的靈活性。

三、實踐糾錯，培養學生思維發散性

小學數學教師在教學的過程中，可以對學生的錯誤進行總結，并運用實踐性的方式，解析學生的共性問題，增強學生思維的發散性，提升整體的小學數學糾錯教學質量。

例如，在講授“梯形面積”這部分內容時，小學數學教師發現大部分的學生將梯形的面積和長方形的面積混淆，經常性地犯“底邊乘高”的錯誤。針對這種現象，教師運用實踐的方式開展教學，讓他們在實踐的過程中增強對這部分知識的認知，并適時地對學生的思維進行引導，增強其思維的發散性。教師出示如下的題型：小嬋的媽媽想為她的書桌買一塊直角梯形的布。已知小嬋的書桌上底為20厘米，下底為40厘米，高為20厘米，求梯形的面積。在出題后，教師引導性地對學生說：“你們可以將圖形畫下來，并進行轉化成熟知的圖形進行計算，并注重解題方式的多樣性?！痹趯W生探究結束后，教師提問，小陳積極地舉手說：“我一共探究出兩種方式：第一種方式，將這個直角梯形分成三個直角三角形;第二種，制作兩個全等的直角梯形，并將其進行拼湊，得出一個長方形。筆者發現長方形的面積，即算錯的面積，是梯形面積的一半?！?/p>

總而言之，小學數學教師在教學中，應多些耐心，并引導學生從錯誤處思考數學問題，在規范學生解題思路的同時，讓他們認識到犯錯并不可怕，可怕的是沒有改錯的勇氣和思路，并在此過程中，增強學生數學學習的心理素質，促進小學數學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]張瑜.“悟”從“誤”中來——淺議錯誤資源的教學處理[J].中學政治教學參考.2018（Z1）.

[2]鮑志明.淺談教師在課堂教學中對“錯誤”資源的利用[J].新課程（上）.2019（03）.