《先秦諸子選讀》“孔孟”篇章作文教學實踐研究

【摘要】《先秦諸子選讀》這一選修課程的宗旨是“啟發和引導學生陶冶身心、涵養德行，提高學生對我國文化傳統的認識，加深學生對優良文化傳統的熱愛……培養學生把握社會、人生問題的能力”，且諸子文章中語言藝術成就極高，修辭豐富，說理嚴密，行文恣肆而又典雅，為我們語言的積累、學習提供了源泉。高中學生的學習時間緊張，讀書時間有限，對社會、對現實的關注及思考缺乏深度，導致在作文上立意不深、切題的角度不準、語言空洞無物、缺乏寫作素材、沒有創新能力等?！断惹刂T子選讀》中孔孟思想的課堂教學與作文教學進行有機結合，引導學生從那些文質兼美的素材中挖掘寫作方面可以鑒賞的要素，讓作文訓練在《先秦諸子選讀》教學中有所提高。

【關鍵詞】《先秦諸子選讀》;教學;孔孟思想;作文教學;結合

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《先秦諸子選讀》是人教版新課改選修教材共26篇，其中孔孟篇章共14篇，內容博大，思想精深。先秦諸子文章在傳統文化中的地位舉足輕重，在中國思想史上，儒家思想無論是在文化還是思想方面，都不曾超越當時的輝煌和成就。呂思勉《先秦學術概論》中指出：“吾國學術，大略可分七期：先秦之時，諸子百家之學先，一也。兩漢之儒學，二也。魏晉之后玄學三也。南北朝、隋唐之佛學四也。宋明之理學五也。清代之漢學六也?，F今所謂新學，七也……歷代學術，純為我所自創者，實止先秦之學耳?！惫氏惹貢r期可謂是中華文化的原生期，先秦諸子百家的爭鳴，給中國留下極其寶貴的財富，不僅是中國文化的根基，更是青年一代成長和發展的源泉。《先秦諸子選讀》中孔孟篇章中語言藝術成就極高，修辭豐富，說理嚴密，行文恣肆而又典雅，為我們語言的積累、學習提供了源泉。高中學生人生閱歷有限，學習時間緊張，對社會、對現實的關注及思考缺乏廣度與深度，導致在作文上立意不深、切題的角度不準、語言空洞無物、缺乏寫作素材、沒有創新能力等。而孔孟篇章中所體現出的擔當精神、人生態度與追求、學習方法、義利觀、道德修為等立論的要素，啟迪其智慧，展現思想的光彩，學生結合當下社會主義核心價值觀可做出較深的思考。

從思想素材和立論角度上看：

一、《論語》選讀部分共有七節，從孔子勇于擔當社會責任的精神，師與弟子的關系，教育思想，生存的智慧，對“義”的持守，理想人格的追求有一系列的理解。正因如此，孔子的思想、言論、觀點以及他的生活經歷，是各類寫作中引用范圍最廣泛的素材之一。此素材適用于與“思想”“教育”“挫折”“厄運”“品德”等相關話題、材料和命題作文。

角度一：闡述積極人生態度，遠大抱負，強烈的愛國愛民的情懷，敢于破舊立新的膽識及勇氣。

角度二：闡述與“理想”“追求”“執著”有關的話題材料?？鬃咏K其一生為他理想的社會而奔波。

角度三：闡述與“精神”有關的話題?？鬃釉跒槠淅硐攵鴬^斗的一生中，歷盡艱辛，周游列國，險些喪命，但他仍矢志不渝，當他也認識到自己的理想追求與現實社會有距離，依然“知其不可而為之”苦苦追求，其品德和精神影響中國幾千年。同時文章中人物的描寫和思想的表現很有特色，在《天下有道，丘不予易也》文中長沮、桀溺及荷蓧丈人，人物語言內涵豐富，蘊含著對人和事的深刻認識，有針砭有勸誡，有不同理想追求的強烈碰撞，描寫簡練、人物生動，各具情態引人深思。

二、《孟子》選讀部分共有七節。孟子被稱為“亞圣”，繼承并發揚孔子的思想，是僅次于孔子的一代儒學宗師，《孟子》為“四書”之一，影響科舉上千年，其思想具有很強的社會現實意義，從古至今，闡發很多，孟子的素材在高考作文中也多有體現，如“愛民”“愛心”“仁政”“親情”“發展”“民生”“物質與精神”等相關材料及話題作文，屢見不鮮。

角度一：“以民為本”的相關話題。《民為貴》中“民為貴，社稷次之，君為輕”影響深廣，提出的為政者要保障和體恤人民權利，難能可貴，與當下“執政為民”頗有相通之處。

角度二：闡述仁政與民心的話題?！睹駷橘F》中以正反論證闡明施行仁政得民心擁護，施行暴政變成獨夫民賊對比，在過去和現在都極具現實意義。

角度三：可持續發展的話題。不涸澤而漁，對資源的持續發展，樹立長遠戰略目標，合理的開發和利用的層面立論 。

角度四：物質追求與精神追求辯證關系的話題。做到“無 ? 饑”至“謹庠序之教，申之以孝悌之義”，物質的富足后只有精神升華了，才是完美的。

三、《荀子》選讀只有一篇《大天而思之，孰與物蓄而制之》揭示自然界的運動變化有其客觀規律，和人事沒什么關系，否定了當時的各種迷信，強調了人力的作用，在當時有很強的進步意義。素材適用于“思辨”“善與惡”“尊重自然”“規律”“反對迷信、邪教”等相關話題。角度：結合“勸學”闡述后天的努力，個人主觀能動提高自身，強調持之以恒，做時間的主人，不為不利的條件限制而氣餒等話題。

從社會主義核心價值觀上看：

中國歷史上，儒家崇尚的以“仁、義、禮、智、信”為主要內容的核心價值觀，成為長期維系中國社會的精神紐帶，并延續傳承了幾千年。社會核心價值觀是人們對社會價值的性質、構成、評價標準的根本看法和態度，它深深影響著民眾的思想觀念和價值取向，引領著社會的發展方向，它包含了整個社會共同追求的目標與理想。論誠信，誠信是立人之本，現實在人際交往、社會發展、治理國政等方面都發揮著十分重要的作用。其次論文明，文明是看一個人的基本準則，孔孟思想中強調的“君子”修身特別強調自身修為的提高“文質彬彬然后君子”。儒家的這些思想精髓與當代社會主義核心價值頗有相通之處，當前正特別強調繼承優秀的中華傳統文化，儒家思想中的這些精髓對語文課堂中構建學生的精神世界意義非凡，加以正確的聯系，必將對學生的終身發展起到積極意義。

在以上理論角度之外從學習語言角度上看：

先秦諸子語言成熟，章學誠《文史通義·詩教》認為“周衰文弊，六藝道息，而諸子爭鳴。蓋至戰國而文章之變盡 ，至戰國而著述之事專，至戰國而后世文體備”。諸子文章說理透辟，縱橫捭闔，意蘊深厚，生動形象且富含感情。在我們的教材中可以學習其精深的論說藝術，尤其在這28篇文中體現的對比論證，正反論證，舉例論證，寓言論證，引用論證，比喻論證，夸張、排比、對偶等表現形式，“或平實質樸，或華麗雕琢，或婉約雋永，或放縱恣肆的語言風格，在先秦說理文中都已見端倪。”故而在學習教材，把握其思想的同時，在思維、立論、語言、形式上去借鑒、實踐，將會很好地克服我們學生思想、角度的空洞和淺顯的弱點，逐漸讓文章走向深刻，展現睿智的光輝。

總之，先秦諸子散文的最突出的寫作經驗就是將豐富的、富有個性的思想寄于字里行間。各個學派形成百家爭鳴、百花齊放之勢，孔孟這種深入現實社會生活，思考社會、人生乃至自然之哲理，表達自己獨特的思想和感受的寫作實踐經歷及其作品，在中學作文教學中有意識地加強學習，對于實現中學寫作教學的課程中“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”的目標有極大的意義。

參考文獻

[1]呂思勉.先秦學術概論[M].北京：東方出版中心，1985.

[2]袁行霈主編.中國文學史[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡介：張文瑞，1978年生，甘肅成縣，本科學歷，中學一級教師。