基于中職學生語文核心素養培育的記敘文寫作教學策略

楊國慶

【摘要】中職生語文核心素養的培育能深化中職生的情感體驗，端正中職生的生活態度，引導中職生形成正確價值觀，逐步成長為一個全面發展的人。培育中職生的語文核心素養，要求語文教師要從閱讀、思考、表達以及寫作等方面出發，切實提高學生的語文能力。但目前，中職學生的語文寫作能力，尤其是記敘文寫作能力還不高，以致中職生語文核心素養偏低。基于此，本文結合中職語文核心素養內涵解讀探討了記敘文寫作教學策略。

【關鍵詞】中職學生;語文核心素養;記敘文寫作;教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

中職生語文核心素養主要指語言理解與運用、審美發現與鑒賞、文化傳承與創新、思維發展與提升等素養，具體表現為語文閱讀能力、思考能力、表達能力、寫作能力。因而要培育中職學生的語文核心素養，須從閱讀、思考、表達以及寫作等方面出發。然而，中職學生的寫作能力較差，記敘文文體不倫不類、細節描寫不到位、記敘事件缺乏詳略安排、記敘情節過于蒼白等問題較為突出。所以要培育中職學生的語文核心素養，必須加強記敘文寫作教學，不斷提高中職生的語文寫作能力。

一、教學文體，鞏固根基

清楚認知記敘文文體是中職生正確寫作記敘文的基礎。眾所周知，記敘文是記載敘述所見所聞所感的文章，其有自身的敘述特點與細節描寫方式。記敘文特點主要表現在表達方式、記敘方法、描寫方法、表現手法等方面，具體要求是：文章必須具備相對完整的故事情節;文章涉及的人物形象至少有1—2個是清晰人物;寫作時必須以記敘、描寫為主，注重用順敘、倒敘、插敘或者是補敘方式突出細節描寫;若有抒情和議論，應將其內容比例降低至最小。若文章寫作允許，直接除去議論。唯有語文老師將這些要求全面灌輸給學生，不斷深化學生的記敘文文體意識，才能使學生按照文體要求正確寫作記敘文。

二、訓練立意，強化思維

中職學生的閱歷較淺薄，思想成熟度較低，個人情感較簡單，導致其在寫作記敘文時無法設定深刻立意，寫出來的作文顯得平淡而不真實。對此，筆者認為可指導中職學生回歸語文教材本身，要求學生經常閱讀和理解課文，掌握其立意特點。同時，在日常作文課堂上指導學生進行立意思維訓練。如在教學《我從圖書館門前走過》等記敘內心活動類的作文時，筆者要求學生重點聚焦人的心胸抱負、價值觀、事業境界等，聯想與這些話題有關的生活情節、學習情節抑或是他人事跡;在教學《摔倒》等記敘人性的作文時，筆者要求學生將焦點放在周邊人身上，思考周邊人是怎么與他者相處的，是如何處世的，或關注人間溫情，分析這種情感背后所反映的人性，從而找到立意點，撰寫出有自己獨特思考的能觸動讀者內心的好文章;在教《好想說聲對不起》等記敘社會現狀的作文時，筆者要求學生通過圖書館書籍、互聯網等途徑查閱自身所在地的風俗人情、社會變化發展以及文化文明，思考存在哪些不良風俗阻礙了人的發展，繼而找到一個鼓勵打破傳統陋習的立意，提高記敘文寫作水平，間接提高個人語文核心素養;在教《丟失了自信的人》等記敘底層勞動者的作文時，筆者要求中職學生積極關注普通勞動者，了解他們的真實生存狀態，分析他們的精神需求，探索隱藏在他們身體深處的對社會公平的需求，挖掘勞動者閃光點，呼吁社會各界關注勞動者，為勞動者提供更多自信保障。總之，只有不斷訓練學生的立意思維，學生才能攀登記敘文立意高峰，寫出更能體現其語文核心素養的好文章。

三、強調細節，深化內容

藝術的魅力源自于其細節，列夫托爾斯泰曾說，“藝術起于至微”，記敘文寫作同理。記敘文文體尤為需要細節描寫來強化內容生動性與情感性，從而提高文章感染力，避免文章內容過分單調平淡。中職記敘文寫作教學時，要著重加強中職生的細節描寫訓練。一是捕捉式描寫，如用圖片、視頻、學生表演等手法創設實際生活場景，要求中職生觀察，并動筆逐一描繪其細節;或是通過語言疑問，鼓勵學生自行想象，再要求學生將想象結果用筆描寫出來。如《老王》一課，要求學生換位思考，把自己當成作者楊絳，想象如果老王給自己送香油和雞蛋，自己會怎樣讓老王更安心地離開。寫作時，必須包含心理、動作、外貌、語言等細節內容，從而使學生更深入地理解記敘文的描寫特點。二是一題多練式描寫。這種描寫類似于數學的“一題多解”，旨在引導學生舉一反三，從多個角度獲取記敘文寫作內容。例如，筆者曾在課上將一片樹葉從高處放下，并要求學生從快樂，或傷心，或悲壯等角度描寫葉落現象，從而切實豐富學生的想象力，提高學生的記敘文寫作能力。

四、詳略得當，凸顯情感

老舍先生曾說，“敘述不怕細致，而怕不生動。在細致處，要顯出才華”。在教學記敘文寫作時，語文老師要非常重視引導學生學會安排文章詳略內容，著重凸顯文章的生動性與才華之處。建議采用以下兩種方式：（1）根據文章中心進行詳略安排。指導學生高度明確文章中心，并用直接或生動的語言進行詳細描述;明確與文章中心相關，但剔除亦不會影響文章主旨的內容，用簡潔扼要的語言對其進行敘述，甚至是一筆帶過，避免喧賓奪主;（2）根據文章內容進行詳略安排。一篇記敘文，必然存在反映事物深度的地方。這一處也是需要學生詳寫的地方，因而老師教學時要引導學生對其進行詳寫。若只是反映事物的廣度，則引導學生進行略寫。例如，在指導學生用記敘文文體寫作“等待”這一主題文章時，某學生寫了父親接送自己放學的場景。為更好地突出中心內容，筆者指導學生應用心理描寫、語言描寫、動作描寫等方式詳細描述了苦等40分鐘仍不見父親身影的焦急心情，并用一句話帶過父親接到自己后的心情，從而用詳略篇幅差異凸顯自己對父親的愛，保證文章自然流暢，感情真摯。實踐結果證明，以上兩種詳略安排訓練，有利于學生更有序地開展記敘文的寫作，大大提高了學生的記敘文寫作水平。

五、引導創新，提高審美

目前，中職學生寫作記敘文時，往往不注重凸顯“情節發展的波瀾性”，而傾向于用平白單一的表現手法行文，以至于記敘文讀來乏味。因此，在教學記敘文寫作策略時，中職語文老師要著重幫助學生厘清思路，引導學生學會設計、增加文章情節，不斷提高文章吸引力。例如，某學生寫作以《距離》為主題的記敘文時，只是簡單平淡地，或說像做流水賬似的記敘了繼父白天出門干苦力掙錢，夜晚手捧書本，端坐書桌旁陪“我”讀書這一事件，并以“父女”經過長時間相處，距離漸漸消弭作為收尾。雖然整篇文章符合記敘文特點要求，但卻極度缺乏感染力，無法引起讀者的閱讀欣賞興趣。為此，要求其發揮想象，創設一些消弭“父女”隔閡的情節，讓人能更深入地了解“我”對繼父的心態變化。通過思考，學生設計了繼父嚴格督促我做作業、背誦課文以及“我”最終成功被重點高中錄取的情節，細致地突出了“父女”距離的消弭過程，有力地鮮活了文章中“繼父”的慈父形象，點明了“距離”這一主題，使文章成了一篇有審美，且值得欣賞的好文。

六、結語

記敘文是中職語文寫作教學訓練的重點文體，也是其他文章文體教學的基礎。唯有教會學生學會寫作記敘文，學會從多角度地觀察生活，發現生活美好，清楚表達個人思想，學生才能逐步培養起閱讀、思考、表達以及寫作能力，促進語文核心素養的養成，成長為真正意義上的全面發展的人。

參考文獻

[1]齊澤宏.優化作文課堂教學過程的基本策略——基于語文核心素養培養的作文教學訓練[J].讀寫月報，2017（12）.

[2]高華成.關于中職語文核心素養培育的探索與思考——以《故都的秋》教學為例[J].職教通訊，2017（27）.

附 ? ?注

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題（課題名稱：中等職業學校語文課堂教與學策略研究。項目編號：D/2016/03/20）階段性研究成果之一。