淺析核心素養培育理念下的小學語文閱讀教學

張愛真

【摘要】基于核心素養培育理念下的小學語文閱讀教學實踐應當以學生為閱讀學習的主體，教師在學生閱讀過程中充分發揮引導者與組織者的教學作用，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，不斷提升自身閱讀實踐能力，促使學生語文閱讀綜合能力全面提升。本文立足小學語文閱讀教學實踐，首先簡要分析了現階段小學語文閱讀教學中存在的問題，并在此基礎上結合教學實踐，就核心素養培育理念下的小學語文閱讀教學策略進行了簡要的分析論述，旨在分享教學經驗，推動小學語文閱讀教學質量的提升。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學;策略分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文學科核心素養的培養工作其本質是一種以學生為主體的語文綜合學習能力的培養過程，在語文閱讀教學工作中學生綜合學習能力主要包含語文閱讀思維能力、語文知識積累能力、語文語言表達能力以及閱讀習慣的養成等幾方面內容。核心素養下的語文閱讀教學要求教師能夠以學生為閱讀課堂學習的主體，側重培養學生各項閱讀技能及實踐能力。所以，在語文閱讀教學活動中滲透核心素養的培育，不僅是新課程教育改革工作的需要，同時也是學生在素質教育背景下學習能力全面發展的實際需要。

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）閱讀教學中學生主動參與性不高

受傳統應試教育思想影響，現階段語文閱讀教學活動仍以教師的講授為主，學生在閱讀學習的過程中缺乏積極參與，只是被動地接受教師的講授內容，缺乏主動思考與感悟。在這種長期的閱讀教學模式中學生也習慣了按照教師的思路與講解去進行閱讀學習，在一定程度上產生了不良的閱讀學習惰性，不愿意主動參與學習，主動思考探究。核心素養觀念下的閱讀教學要求教師能夠以學生為課堂學習主體，充分發揮學生在學習過程中的主觀能動性，主動參與閱讀學習實踐，提升語文學習綜合能力。

（二）學生閱讀量較少

在傳統語文閱讀的教學實踐中教師往往側重以考試為目的的知識點講解，在閱讀教學時忽略了原本語文閱讀的目的，學生實際閱讀量較少，加上隨著學生年級的升高所面臨的升學壓力，家長與教師的關注點大多集中在了學生的學習成績上，缺乏對學生語文閱讀的重視，在這種學習教育環境下，學生語文閱讀的數量與質量難以得到保障。小學階段學生的語文閱讀量在很大程度上影響著學生的詞匯量以及語文寫作質量，由于家長與部分教師的片面認識，使得小學階段學生語文閱讀質量與數量不盡理想。

（三）學生閱讀習慣與閱讀取向存在問題

隨著科學技術水平的快速發展，閱讀方式也逐漸呈現多元化發展的形式，從最初的紙質書籍閱讀已經拓展到了現在的各種移動終端的閱讀方式。伴隨著大量的網絡閱讀資源的發展，傳統閱讀形式受到了巨大的沖擊和影響，在為人們帶來便利性的同時也給小學生的閱讀帶來了一定的影響。由于小學階段的學生年齡和閱歷的限制，缺乏一定的分辨能力，在面對良莠不齊的閱讀材料時缺乏一定的辨識能力，很容易受到網絡小說以及不良閱讀習慣的影響，在課堂語文閱讀實踐中無法專心地進行閱讀，對學生的閱讀習慣和閱讀取向產生了不良的影響。

二、核心素養培育理念下小學語文的閱讀教學

（一）以培養興趣為前提，奠定良好閱讀基礎

濃厚的閱讀興趣是保證高效閱讀教學活動的基礎與前提，只有學生具備了較高的閱讀興趣，才能夠更加積極投入到閱讀實踐的過程中去，獲得較為理想的學習效果。現階段，教師更多的是為了提升學生的作文質量，讓學生去閱讀一些專門的作文書籍，這樣根本無法有效地引發學生閱讀的興趣，甚至直接導致學生產生厭惡的心理。因此教師在實際教學過程中，要根據每個階段學生興趣特點以及教學內容，有意識地引導學生進行閱讀，從而全面提升學生的閱讀能力和理解能力。例如在學習《師恩難忘》這一課時，教師先不要對整篇文章進行講解，而是先將學生分成不同的小組，設置不同的問題讓小組進行探討。“本文主要講了一件什么事？”“回憶你與老師之間發生過的趣事。”通過這兩個問題讓學生去對整篇文章進行分析與探討，同時通過回憶學生與教師之間的趣事，拉近師生之間的距離，讓學生充分體會到教師對學生的關愛以及期盼。這樣的教學模式打破“灌輸式”“一刀切”的教學模式，營造良好的課堂氛圍，同時讓學生感到新鮮，加深對語文學習的興趣和積極性。教師也可以設置專門的閱讀課程，讓學生在本節課對所看書籍進行分享，對于分享較好、收獲較大的學生可以進行獎勵和表揚。在班級設置專門的圖書角，為學生課內外閱讀提供更加便利的條件。需要教師注意的是閱讀不僅僅是包括課本書籍的閱讀，現代多媒體發展也為閱讀提供更多的選擇。教師可以根據教學內容的需求，選擇專門的欄目，以此豐富閱讀方式。例如中央電視臺《詩詞大會》《詩歌永流傳》《百家講壇》等，這些節目都可以激發學生對中國傳統文化的興趣，從而為繼承和傳承中國傳統文化打下基礎。

（二）培養學生的閱讀習慣

新課程標準和素質教育的實施和推廣，對廣大語文教師的教學任務和教學目標提出了更高的要求，除了重視做題技巧和能力的提升之外，同時要注重培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。一個良好的習慣可以改變一個人的一生。但是一個良好的習慣需要21天的內化，100天的鞏固，因此需要廣大教師付出極大的精力。只有學生真正養成愛好閱讀的習慣，才能使得閱讀走進學生的生活中去，從而提升學生對文章和書籍的理解，得到相應的啟發，更加有效提升學生的文學素養。例如在學習《丑小鴨》這一課時，教師不能簡單地讓學生了解丑小鴨的經歷，更多的是引導學生從中得到的收獲，讓其明白付出一定會有回報，沙子埋沒不了金子的光芒。同時徒有其表沒有任何用處，心靈美才是真正的、永不老去的美。在學完這一課時，學生會對童話故事產生極大的興趣，這時教師就可以根據學生的心理特點，為其推薦相應的童話書籍，例如《格林童話》。童話故事本身具有較強的故事性，能夠更好地吸引學生的注意力，使其產生極大的興趣，從而讓學生主動積極地進行閱讀，久而久之真正養成閱讀習慣。

（三）立足核心素養，構建閱讀課堂情境

核心素養觀念培養下的小學語文教學主要側重于增加學生的閱讀體驗和對文章內容的感悟，在教學實踐中良好的課堂閱讀氛圍和情境是學生融入閱讀內容的重要保障。因此，在閱讀教學實踐中教師要積極為學生營造良好的閱讀學習情境，引導學生全身心地投入到文章閱讀與思考的實踐中，從而加深對文章的理解與感悟，優化閱讀效果。以《美麗的武夷山》為例，在閱讀教學實踐中教師可以轉變傳統的教學策略，首先引導學生通讀全文，借助工具書掌握文中的生字詞，然后通過多媒體教學設施播放武夷山的相關圖片或者小視頻為學生營造置身景色其中的閱讀情境，通過直觀的視覺沖擊結合文中的描述，更好地豐富閱讀體驗。在這樣情境中的閱讀不僅可以使學生更加直觀地感受到武夷山的山水景色，同時可以在切身體驗中增強對作者所描述的那種情景的體驗，拉近學生與作者之間的距離，從而更好地解讀文章中心思想，優化閱讀學習質量。

三、總結

綜上所述，閱讀是提升學生閱讀能力和理解能力的重要方法，教師在日常教學過程中必須根據學生的實際情況，從多方面、多角度進行閱讀教學改革，注重對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養，營造良好、寬松的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，這樣才能使得整個課堂教學的內容更加豐富，提升學生的綜合素質。

參考文獻

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